黃暉亮

摘要：通過(guò)不斷提高國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，人們正在逐漸將環(huán)境保護(hù)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人們生活的影響，這不可避免地會(huì)對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展產(chǎn)生一些影響。在高等教育地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)合作來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)、技能和思考能力的發(fā)展，教師還應(yīng)注意環(huán)境概念的滲透并幫助學(xué)生識(shí)別環(huán)境問(wèn)題，有助于學(xué)生保護(hù)環(huán)境。本文探討了高中地理教學(xué)活動(dòng)中環(huán)境滲透的策略。本文從我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性入手，闡述了將環(huán)境教育納入地理課程的重要性。地理教師應(yīng)發(fā)揮示范作用，并結(jié)合理論和實(shí)踐來(lái)促進(jìn)環(huán)境學(xué)習(xí)，以便學(xué)生對(duì)我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。

關(guān)鍵詞：高中地理;環(huán)境保護(hù);教學(xué)滲透

環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的主要國(guó)家政策。目前，許多學(xué)校還沒(méi)有單獨(dú)的環(huán)境課程，地理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)使中學(xué)的地理教學(xué)成為學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育和發(fā)展對(duì)環(huán)境的了解的重要渠道。因此，如何提高學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，全面提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)質(zhì)量，是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高中地理教師的強(qiáng)制性職責(zé)。環(huán)境教育是一個(gè)關(guān)鍵的人與環(huán)境的關(guān)系，旨在解決環(huán)境問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境的了解和有效的參與技能，促進(jìn)環(huán)境知識(shí)和技能，并培養(yǎng)環(huán)境人才。是一種以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為手段進(jìn)行的過(guò)程。高中地理學(xué)科是環(huán)境教育的良好載體。讓我們來(lái)談?wù)勱P(guān)于如何在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的這些見(jiàn)解。

1.瀏覽現(xiàn)有的培訓(xùn)資料并逐步傳播環(huán)境

在當(dāng)前的高中地理教科書(shū)中，天文學(xué)、氣候、地質(zhì)、生物學(xué)、資源、能源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市等等，在環(huán)境教育中有極好的內(nèi)容。教師應(yīng)使用此教材在課堂上使用“啟發(fā)式”和“討論式”的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的地理?xiàng)l件和環(huán)境問(wèn)題;另一方面，教師應(yīng)注意教學(xué)方法的多樣化和課堂內(nèi)外形式的統(tǒng)一，不僅取決于學(xué)生對(duì)環(huán)境理論和基本環(huán)境知識(shí)的理解，還取決于提高學(xué)生的實(shí)際參與和學(xué)習(xí)能力，解決環(huán)境問(wèn)題。因此，教師應(yīng)注意地理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

例如，關(guān)于全球氣候變化，教師可以解釋全球變暖的原因，這導(dǎo)致海平面上升，一些島國(guó)將被迫搬遷。然后邀請(qǐng)學(xué)生思考導(dǎo)致全球氣候和環(huán)境變化的主要人類活動(dòng)嗎？在小組討論或搜索信息時(shí)，學(xué)生終于了解了以下原因：人們?nèi)紵舜罅康娜剂蟻?lái)產(chǎn)生溫室氣體;森林被吹走以減少溫室氣體的吸收，人為地代替了大片水體，等等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不適當(dāng)?shù)娜祟惢顒?dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境造成重大破壞，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境的理解。另一個(gè)例子是合理利用水資源，加上人口穩(wěn)定增長(zhǎng)和強(qiáng)勁的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加了人們對(duì)水的需求，但是許多水源被污染和無(wú)法使用，這進(jìn)一步加劇了水的短缺。例如，學(xué)校位于城市和農(nóng)村地區(qū)。有很多工廠。你可以洗衣服并在學(xué)校周圍的河水中游泳。但是現(xiàn)在不再可能。事實(shí)不僅告訴我們保護(hù)水生環(huán)境，而且只有合理利用水資源才能確保人類的可持續(xù)發(fā)展。以色列是合理利用水資源的典范，他們使用滴灌技術(shù)來(lái)節(jié)省大量水。這可以激發(fā)學(xué)生討論與當(dāng)?shù)厍闆r有關(guān)的水資源合理利用，并加深學(xué)生對(duì)保護(hù)水資源的理解。

2.創(chuàng)新的教學(xué)方法，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境的了解

高中地理上有很多環(huán)境教育內(nèi)容。教師要充分利用教材，合理創(chuàng)建教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方法，深刻理解教材中的環(huán)境因素，為取得更好的教學(xué)效果發(fā)揮關(guān)鍵作用。高中生正處于生活，世界和價(jià)值觀形成的重要階段。對(duì)教師而言，環(huán)境教育的主要目標(biāo)不是要求學(xué)生具有環(huán)境技能，而是提供環(huán)境知識(shí)，使學(xué)生能夠了解環(huán)境、人類和社會(huì)。正確的態(tài)度和價(jià)值觀可以使學(xué)生能夠樹(shù)立榜樣與環(huán)境和諧相處的行為。

例如，當(dāng)學(xué)生了解全球氣候變化時(shí)，教師首先向?qū)W生展示動(dòng)畫(huà)電影“哦，地球在流汗”，然后使用多媒體工具為學(xué)生播放“明天以后”教程視頻和相關(guān)圖片。在這些情況下，學(xué)生可以了解對(duì)氣候變化問(wèn)題的理解。讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：全球變暖的原因是什么？?jī)?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？讓學(xué)生思考和討論生活實(shí)踐，然后發(fā)表意見(jiàn)。最后，教師讓學(xué)生扮演不同的角色，例如，政府官員、當(dāng)?shù)責(zé)釒擦志用?、伐木工人、環(huán)境組織的成員等，讓學(xué)生提出建議和應(yīng)對(duì)措施以減少溫室氣體排放。情境學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、角色扮演等方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教師的教學(xué)可以有效地滲透到環(huán)境教育中，從而可以識(shí)別環(huán)境概念并有效地指導(dǎo)學(xué)生的日?；顒?dòng)。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)環(huán)境的了解

環(huán)境意識(shí)的形成必須取決于學(xué)生的參與，而這只能在學(xué)生的實(shí)踐中發(fā)生。因此，教師必須高度重視將理論與地理教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)環(huán)境教育。首先，教師必須將地理知識(shí)與可見(jiàn)和有形的環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的感受分析冷熱，風(fēng)雨的現(xiàn)象，學(xué)生只有了解自然規(guī)律，尋求優(yōu)勢(shì)，避免不利因素，并按照客觀規(guī)律行事，才能獲得事半功倍的效果。其次，教師可以結(jié)合探訪來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)意識(shí)，并加深對(duì)理性知識(shí)的學(xué)習(xí)。地理和人們的生活是相互依存的。在這方面，教師應(yīng)將環(huán)境保護(hù)的概念滲透到高中學(xué)校的地理教學(xué)活動(dòng)中必須與生活的實(shí)際應(yīng)用密不可分。在真實(shí)的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將地理知識(shí)整合到現(xiàn)實(shí)生活中，以便學(xué)生可以在地理知識(shí)學(xué)習(xí)的背景下加深對(duì)環(huán)境的了解，并在生活中采取環(huán)境行動(dòng)來(lái)改善學(xué)生的環(huán)境機(jī)會(huì)。

例如，在研究了工業(yè)“三廢”的危害和處理后，鼓勵(lì)學(xué)生參觀化學(xué)開(kāi)發(fā)區(qū)，以查看新浦化工廢水處理設(shè)備，并聽(tīng)取工廠經(jīng)理的演講。學(xué)生清楚地了解工業(yè)“三種廢物”的管理過(guò)程，學(xué)生不僅獲得了環(huán)保技能和知識(shí)，而且還通過(guò)學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)巧妙地發(fā)展了環(huán)保意識(shí)。另外，教師可以組織學(xué)生參加環(huán)境小組并積極參與社會(huì)研究活動(dòng)。環(huán)境小組可以研究當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，例如，縣、村十年來(lái)耕地的萎縮程度，在沙塵暴和暴風(fēng)雨等惡劣天氣下增加或減少的天數(shù);以及多年來(lái)溫度和降水的變化。教師要重視組織有關(guān)環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與這些活動(dòng)并提高環(huán)保意識(shí)。例如，教師開(kāi)展垃圾分類回收，節(jié)水節(jié)能活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)有機(jī)產(chǎn)品，支持綠色環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并使用更多的自行車代替塑料袋來(lái)達(dá)到清潔目的。還可以讓學(xué)生成立興趣小組進(jìn)行氣象觀測(cè)，水污染和空氣質(zhì)量研究的采樣和分析。與國(guó)際濕地日和環(huán)境日一起，將有專門(mén)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生熱愛(ài)自然并保護(hù)動(dòng)植物。這些形式多樣的課外活動(dòng)可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境的了解，也可以起到指導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，使環(huán)保觀念滲透到人們的心中，更好地指導(dǎo)人們的日?；顒?dòng)。

綜上所述，環(huán)境保護(hù)是人們生活的重要組成部分。環(huán)境的質(zhì)量與每個(gè)人的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。沒(méi)有所有人的關(guān)心、參與和實(shí)踐，很難解決困擾學(xué)生的環(huán)境問(wèn)題。環(huán)境教育應(yīng)滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)與學(xué)生的核心群體協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)，充分暴露環(huán)境因素，并運(yùn)用教學(xué)策略充分發(fā)揮輻射作用，以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)地里知識(shí)并保護(hù)環(huán)境。隨著環(huán)境保護(hù)的概念也被應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，以對(duì)我國(guó)的環(huán)境工作做出很小的貢獻(xiàn)。

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