張福美

◆摘? 要：《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級的教學重點?！毙W低段的學生由于年齡特征的限制，導致他們注意力不集中，形象記憶大于抽象記憶，記得快也忘得快，興趣來得快也去的快，這就需要教師在教學中創(chuàng)造情境，引導學生有效地識字，逐步提高學生的識字能力，進而達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

◆關(guān)鍵詞：識字方法;課堂教學;字源識字

傳統(tǒng)的識字教學課堂中，教師是課堂的主宰，教師幫助學生歸納生字的讀音、結(jié)構(gòu)、字義，再通過反復的讀寫來強化記憶，學生沒有識字的興趣，也沒有觀察與發(fā)現(xiàn)的機會，這樣的情況往往導致學生今日記明日忘，久而久之，學生不僅對識字感到枯燥、乏味，甚至對語文學科也失去了興趣，這個時候便需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中探索出促進學生識字能力發(fā)展的有效策略。

一、以課堂教學為陣地，發(fā)展學生識字能力

對于學生，課堂學習才是他們的主戰(zhàn)場，作為教師，一定要當好一個引導者的角色，引導學生通過多種情景、多種方法來識字，教師要尊重學生的天性，把握學生的年齡特點，將無意記憶和有意記憶相結(jié)合，提高學生的識字興趣和熱情。

1.利用多媒體，在形象中識字。

現(xiàn)代教學不再是一支粉筆一塊黑板，隨著科技的發(fā)展，一個個靜態(tài)的方塊字也可以通過多媒體演化為生動形象的動畫。例如，我在教學《江南》中的“采”字時，我采用動畫的形式出示一個女孩兒挎著籃子到樹上采摘果子，女孩兒的手就是“采”字上面的“爪”字頭，手伸向的就是“木”上的果子，整個過程學生非常專注，并且對“采”兩部分的結(jié)合過程理解得非常透徹，這樣一來，“采”字的字形和字義都牢牢的記在了學生的心頭。

2.歸納總結(jié)，在對比中識字。

中國漢字博大精深，同音字、多音字、形近字，層出不窮，如何才能區(qū)分記憶這些漢字？當學生有了一定的識字基礎(chǔ)，教師可引導學生進行回憶、歸納、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，例如形聲字“掛、娃、桂、洼”這四個字的區(qū)別，可引導學生認真觀察，自主發(fā)現(xiàn)它們的相同點和不同點，學生很快會發(fā)現(xiàn)它們?nèi)叩牟渴撞煌處熯M而引導學生思考它們的部首有什么特點嗎？學生能在自主觀察中得知，有“扌”才能“掛”，有“女”才是“娃”，有“木”才有“桂”，有“氵”才是“洼”，學生依靠觀察發(fā)現(xiàn)生字的奧秘，激發(fā)了學生的學習成就感，并且對生字也記得持久而牢固，這時，教師順勢激勵學生，再找找類似的形近字，學生興趣高漲，立馬從大腦中搜索，找出更多的同類形近字，達到識字的舉一反三。

3.游戲體驗，在玩耍中識字。

教育學家盧梭曾經(jīng)說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！倍颊f興趣是最好的老師，對于低段學生，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生無意注意，讓學生在玩中學，學中玩，從而達到最佳的識字效果。教師可以搜集一些字謎讓學生猜，如“中”字，可以這樣猜：“一豎穿過口中間”，再如“拿”字，可以這樣猜：“一人一張口，口下長只手”。如此猜謎，學生學習熱情高漲，并享受到猜謎成功的喜悅，這時，教師可以組織學生合作學習，自己創(chuàng)編字謎，讓學生學以致用，真正達到語文學習的目的。

編順口溜也是學生識字的常用方法，順口溜，不僅讀起來朗朗上口，記起來也特別容易，例如區(qū)分形近字“清、晴、情、請、睛”這五個字，教師出示兒歌：“有水河水（），有日天氣（），有心好心（），有言說聲（），有木大眼（）”，同時配以插圖讓學生填寫，再熟讀成誦，最后請學生用其中的一個字說一句話，將識字教學遷移到生活實際，做到學語文、用語文。

二、利用字源規(guī)律，在理解中識字

施茂枝教授指出：“識字教學的目標無非是讀準字音，記住字形，了解字義，為閱讀和習作打下基礎(chǔ)。”目前，絕大多數(shù)教師采取“依字識字”，即遵循兒童的心理特點，教師用“編口訣、記兒歌”等方法教學生識字，只注重了字音和字形的教學。實踐證明，這種方法雖朗朗上口，卻忽視了漢字的表義性，違背了構(gòu)字規(guī)律。

漢字是有“理”的，漢字教學需要講“理”。所以，溯源漢字的構(gòu)字原理，盡可能引導學生從漢字字形來源上觀察分析，從兒童的角度把它加工成一個故事，輔助認知。這樣把漢字的字音、字形、字義結(jié)合起來學習，做到不光知其然——現(xiàn)在的字形，更知其所以然——知道這個字為何這樣寫，從而做到看字知義，由義而形的掌握漢字。

“字源識字”抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律，讓學生理解形與義的關(guān)系，提高識字效率，為學習識字創(chuàng)造了條件。

1.以漢字音、形、義之間的關(guān)系作為切入點，打開了大量識字的突破口。

漢字是表意文字，其音、形、義有著密切的聯(lián)系。教學中，盡可能地發(fā)揮形聲字形旁的表義功能和聲旁的標音功能進行識字教學，讓學習者站在理性的高度來學習漢字，使學習者不僅知道漢字怎么寫，而且懂得為什么這么寫，以掌握漢字的組構(gòu)規(guī)律，促進學生識字能力的提高。

2.遵循學生的認知規(guī)律和思維特征，依托字理發(fā)展，解決學生識字的回生現(xiàn)象。

教學中，教師引導學生解析字源，把由點點畫畫組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，激發(fā)學習者的學習興趣;通過引導學習者觀察、思考，在邊識字邊認識事物的同時，加深了學習者的感性認識，發(fā)展了形象思維;在簡述漢字大體演變過程時，發(fā)展了學習者的邏輯思維，加深了對漢字構(gòu)形的理解，使學習者不僅機械識記，而且能夠進行意義識記，減輕了記憶負擔，讓記憶更具有持久性。

利用字源規(guī)律進行教學，是一個系統(tǒng)化的過程，這需要教師查閱關(guān)于“漢字文化”的文獻資料、字典等，對教材中典型的象形字、指事字、會意字、形聲字等進行歸類，以方便在具體的識字教學中進行落實，讓學生進行精細識別、理解記憶，降低錯誤率，從根本上提高了學生的識字能力。

從課內(nèi)到課外，從學校到家庭、到社會，漢字幾乎出現(xiàn)在我們生活的每一個角落，所以教師要與家長相配合，形成家校合力，通過各種形式的活動給學生提供自主識字的機會，讓學生時時都處于識字的情境，養(yǎng)成主動識字的良好習慣，從而達到識字的最佳效果。

參考文獻

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[2]（法）盧梭.愛彌兒：論教育[M].商務(wù)印書館，1923.

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