韋良聰

◆摘? 要：情境教學(xué)是一種把理論和生活緊密聯(lián)系起來(lái)的非常科學(xué)的教學(xué)方法，情境教學(xué)讓學(xué)生越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中去探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，漸漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維習(xí)慣。情境教學(xué)中的難點(diǎn)在于情境創(chuàng)設(shè)，這對(duì)教師的能力要求較高，包括如何選擇合適的素材才能與課程緊密聯(lián)系，如何用一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的情境引起學(xué)生的好奇心，讓他們積極思考，從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最后分析解決問(wèn)題。本文就小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)做出探討。

◆關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是用理性的方法教會(huì)學(xué)生解讀生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的過(guò)程，是一門(mén)非常實(shí)用的學(xué)科。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻讓學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)感受不到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓課堂沉悶、無(wú)趣，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)讓活潑好動(dòng)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生瞬間把思維拉回到了課堂上，通過(guò)情境引入，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程充滿了向往和好奇，讓數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生探究數(shù)學(xué)中的奧秘，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)思考，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）氛圍營(yíng)造良好，與課堂關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

現(xiàn)在的小學(xué)生生性活潑，思維跳躍，很多教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)在課前導(dǎo)入時(shí)設(shè)置一些情境教學(xué)，但是這些情境大多來(lái)自于網(wǎng)上，比如說(shuō)一些熱門(mén)的視頻，雖然能夠活躍課堂氛圍，但實(shí)際上與課程的關(guān)聯(lián)性不是很大，導(dǎo)致部分學(xué)生被情境吸引，思緒卻遲遲不能回到課堂當(dāng)中來(lái)，教師不得不再花時(shí)間來(lái)給他們收心，這樣就有點(diǎn)兒得不償失了。

（二）有趣無(wú)味，缺乏科學(xué)性

情境教學(xué)是一種非?？茖W(xué)的教學(xué)方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還能把學(xué)生迅速帶入課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于情境創(chuàng)設(shè)不科學(xué)，很可能雖然完成了情境教學(xué)這個(gè)過(guò)程，但實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到情境教學(xué)的良好效果。教師與學(xué)生互動(dòng)的這個(gè)過(guò)程還是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)到課堂的趣味性，而是依然覺(jué)得枯燥乏味，教學(xué)效果也就不明顯，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的興趣。

（三）生搬書(shū)本，缺乏探究性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師都會(huì)使用情境教學(xué)，但是創(chuàng)高情境卻是一個(gè)讓人比較頭疼的事情，部分教師就選擇直接用教材上的素材，這樣生搬硬套不僅達(dá)不到教師想要的效果，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且教材使用的范圍很廣，來(lái)自全國(guó)各個(gè)地區(qū)，有的情境對(duì)于城市的學(xué)生是他們所熟識(shí)的，但是對(duì)于農(nóng)村的孩子并不常見(jiàn)，這樣的情境就會(huì)讓學(xué)生非常迷惑，完全起不到導(dǎo)入和激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

（一）圍繞教學(xué)大綱創(chuàng)設(shè)有效情境

做任何事情都要有目標(biāo)性，而在在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)大綱，緊抓教學(xué)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)有效的情境，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要具有目的性，既能為活躍課堂氣氛，又能夠讓引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。因此教師在創(chuàng)設(shè)情景之前一定要清楚課程的教學(xué)目標(biāo)，要達(dá)到什么樣的效果，學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)是哪些？再根據(jù)這些目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)有效情境。例如：在三年級(jí)下冊(cè)第二課“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，上課前我叫了五個(gè)同學(xué)到前面講臺(tái)，我拿出事先準(zhǔn)備好的22顆糖果，然后一人一個(gè)開(kāi)始發(fā)糖，發(fā)了四圈才終于把手里的糖果發(fā)完，最后還發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)多發(fā)了一顆，所以發(fā)得并不公平，發(fā)完之后，我就問(wèn)教室里的學(xué)生：“同學(xué)們，有哪位同學(xué)能夠站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)我這樣發(fā)糖有什么弊端？”。于是就有同學(xué)發(fā)言：“老師，您這樣太慢了”“老師，您發(fā)得一點(diǎn)兒都不公平，有的發(fā)多了，有的發(fā)少了?！蔽铱茨康倪_(dá)到，于是對(duì)大家說(shuō)：我剛才發(fā)的只是22顆糖果，這樣發(fā)起來(lái)還比較容易，但是如果是100顆糖果呢？是不是更費(fèi)勁了？接下來(lái)請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，我們來(lái)學(xué)習(xí)一位數(shù)的除法，我們來(lái)學(xué)習(xí)如何將手中的糖果快速且平均地分給小伙伴們吃好嗎？通過(guò)這樣的一個(gè)情境，成功地把同學(xué)們帶入到了課堂當(dāng)中，課后我還為同學(xué)們布置了家庭作業(yè)，讓大家回家后為家人分一分水果，分一分零食什么的，向爸爸媽媽展示一下怎么才能分得又快又均勻。

（二）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)設(shè)有效情境

能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入主題且從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就證明這個(gè)課堂情境設(shè)置的是有效的，否則為無(wú)效情境。其實(shí)大多數(shù)的情境本身就是一個(gè)問(wèn)題所在，有效的課堂情境能夠讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且逐步培養(yǎng)他們解決這些問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法去解決實(shí)際生活中遇到的難題。例如：在三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》這一課的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么的長(zhǎng)方形和正方形，他們有什么特征？首先我用多媒體為學(xué)生展示了很多的圖形，有圓形、三角形、梯形、多邊形等等，然后讓學(xué)生把四邊形的圖形找出來(lái)，接下來(lái)我為大家設(shè)置了以下三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為長(zhǎng)方形和正方形都有幾條邊？第二個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)方形和正方形的四條邊分別有什么特點(diǎn)，怎么判斷長(zhǎng)方形和正方形的不同？第三個(gè)問(wèn)題，你能找到現(xiàn)實(shí)生活中含有長(zhǎng)方形和正方形的物體嗎？通過(guò)問(wèn)題設(shè)置一步一步地讓同學(xué)們進(jìn)入到了長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)的正式學(xué)習(xí)當(dāng)中。課后，我還讓同學(xué)們回家之后可以用不同顏色的卡紙?jiān)囍舫鲆恍╅L(zhǎng)方形和正方形帶到學(xué)校來(lái)，再看看將他們進(jìn)行組合又能夠形成哪些新的圖形。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅迎合了小學(xué)生愛(ài)玩游戲的天性，課后設(shè)置的作業(yè)也具有可操作性，帶著問(wèn)題去實(shí)踐，更讓他們體會(huì)到了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）教師要相互取經(jīng)，互相學(xué)習(xí)

尺有所短，寸有所長(zhǎng)，各個(gè)教師所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域都不一樣，有的屬于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別豐富的經(jīng)驗(yàn)型老師，有的屬于擅于鉆研創(chuàng)新，努力研發(fā)新的教學(xué)方法的類(lèi)型，兩種類(lèi)型各有所長(zhǎng)，如果能夠把兩種融合起來(lái)，既有了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有著新穎的教學(xué)方法，那這個(gè)數(shù)學(xué)課堂就會(huì)更加生動(dòng)有趣了，所以教師之間應(yīng)經(jīng)常交流創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此吸收對(duì)方的長(zhǎng)處，讓課堂情境設(shè)置得更加科學(xué)合理，更加生動(dòng)有趣，也更受學(xué)生的歡迎。只有這樣才能更加符合課堂情景教學(xué)的初衷，在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升自己的教學(xué)能力，還能夠轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的思維，更高效地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。