唐伶芳 王宇軒

◆摘? 要：課程思政教學改革是高職院校全面推進思政教育的關鍵和重點，是高職院校將思政教育與專業(yè)教育相融合的關鍵手段，能夠切實幫助學生提高思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。而在三全育人的背景下，高職院校應結合三全育人的理論內(nèi)涵，重新架構課程思政構建機制，使其真正契合我國高職院校人才培養(yǎng)的需求。從而為高校更好地培養(yǎng)學生，發(fā)展學生提供堅實的支持和保障。

◆關鍵詞：“三全育人”;高職院校;課程思政教學

三全育人是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的基本方略和路線，能夠充分調(diào)動教師、學校、學生及各類教育教學資源，提高人才培養(yǎng)的實效性和有效性，可以更好地幫助高職院校培養(yǎng)出適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應用型、復合型、實踐型人才。而在課程思政教學改革的背景下，三全育人能夠為高職教師構建課程思政，提供抓手和支持，使課程思政得到更快的發(fā)展，切實發(fā)揮自身在人才培養(yǎng)層面上的功能和作用。

一、“三全育人”與“課程思政”的理論內(nèi)涵

首先是三全育人。三全育人主要指全方位育人、全程育人及全員育人的教育理念。是國務院與黨中央結合《新形勢思政教育工作建議》所提出的人才培養(yǎng)要求。在三全育人的視角下，高職院校應將立德樹人作為基本任務，將其融入到社會實踐、文化教育、思政教育的全過程中，將思政工作融入到學生培養(yǎng)的不同環(huán)節(jié)中，進而形成組織育人、服務育人、管理育人、實踐育人、科研育人、教書育人的長效機制。而在現(xiàn)實實踐的角度上，三全育人能夠整合高職院校的教育資源、教育載體、教育項目，通過重構育人標準、體系及格局的方式，鞏固思政教育的影響力和感染力，進而通過思政教育，補齊高職院校在職業(yè)教育中的思想教育短板。其次是課程思政。課程思政是通過構建全課程、全程、全員的思政教育格局的方式，將思政課程與各類課程有機地融合起來，以立德樹人為根本任務，延伸思政思政教育的廣度和深度。能夠通過挖掘各類課程的思政資源，具體包括精神追求、價值理念及理論知識等方式，潛移默化地影響學生的行為舉止與思想意識。在構建層面上，課程思政的教育實質(zhì)是“立德樹人”、理念是協(xié)同育人、架構是多元發(fā)展、渠道是顯隱結合。而結合三全育人與課程思政的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)課程思政與三全育人都是以思政教育為核心，以立德樹人為導向，注重全員參與全程教育。然而在教育實踐的層面上，我們能夠發(fā)現(xiàn)課程思政是對三全育人的細化和延伸，是對三全育人理念的落實和整合，能夠切實幫助高職院校提高思政教育的質(zhì)量與效率。

二、三全育人背景下課程思政教學改革的策略

課程思政建設的重點是思政課程與各類課程的融合發(fā)展，通過任課教師挖掘思政資源的方式，提高思政教學的實效性和有效性。而三全育人的構建范疇較為廣泛，重點強調(diào)高校各項教育教學資源、行政人員及管理人員在思政教育中的功能和作用。因此在三全育人的背景下，高職院校需要將三全育人的建設要求融入到課程思政建設的不同環(huán)節(jié)中，形成微觀與宏觀兩種課程思政教學改革機制。

（一）微觀下思政課程與專業(yè)課程的融合發(fā)展

高職院校應在結合三全育人理念和思想的前提下，加強思政課程與專業(yè)課程的融合程度，注重任課教師對思政資源的挖掘深度和挖掘質(zhì)量，并在“構建專業(yè)教師與思政教師協(xié)同交流平臺”的基礎上，提升思政資源的整合與利用質(zhì)量，進而使專業(yè)課程擁有思政課程的育人功能和作用，延伸思政教育的廣度和深度。與此同時，專業(yè)教師還應在思政教師的指導下，提高自身的思政素養(yǎng)、文化素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)，通過立德樹人的方式，構建思政隱性教育體系。唯有如此，高職教師才能通過推進立德樹人與挖掘思政資源的方式，形成“顯隱融合”的思政教育格局。此外，在思政課程的教學改革中，教師應將專業(yè)教育所涉及的思想問題和道德問題，融入到理論教育的過程中，革新教育內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，形成全新的思政教育格局。

（二）宏觀下注重專業(yè)課程與教育環(huán)境的融合

三全育人注重教育資源、教育設施及教職員工在思政教育中的功能和作用。因此在推進課程思政建設與教學改革工作的過程中，應將課程思政構建過程與教育教學機制、資源體系有機地融合起來。首先。健全機制體制，形成“全域教育”格局。高職院校應從機制建設與完善的角度出發(fā)，打通各部門、各專業(yè)的“關節(jié)”，加強思政教師與不同專業(yè)教師的溝通交流質(zhì)量，活化資源供給機制，使教育資源能夠得到更好的流通。其次，統(tǒng)一并創(chuàng)新教學方法。即在課程思政教學改革的背景下，專業(yè)教師必須創(chuàng)新出能夠更好地呈現(xiàn)思政教育資源的教學方法、教學模式，使學生能夠在科學合理的專業(yè)課程中，獲得思政和道德上的成長。譬如應用項目教學法，可以引導學生在項目實施中探索相關的思想問題和道德問題，幫助教師更好地呈現(xiàn)思政教育資源。

三、結語

由于三全育人與課程思政存在緊密地內(nèi)在聯(lián)系，因此高職院校在教學改革的過程中需要從宏觀和微觀兩個角度出發(fā)，探究課程思政教學改革的內(nèi)容和方向，從而幫助專業(yè)教師更好地獲得高職院校的教育資源，提高教學改革的實效性和，推動學生的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]韓憲洲.深化“課程思政”建設需要著力把握的幾個關鍵問題[J].北京聯(lián)合大學學報（人文社會科學版），2019，1702：1-6+15.

[2]閆蕾.“課程思政”建設與“三全育人”長效機制探究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2019，05：74-76+116.

作者簡介

唐伶芳（1989.01—），女，漢族，碩士研究生學歷，講師職稱，湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校，研究方向：學生管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)管理。

王宇軒（1991.01—），女，漢族，碩士研究生學歷，講師職稱，湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校，研究方向：市場營銷、電子商務、企業(yè)管理。