朱盛良

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都發(fā)生了改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的方法滲透數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思想方法;滲透策略

在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，數(shù)學(xué)思想是學(xué)生必備的要素，只有當(dāng)學(xué)生具備了數(shù)學(xué)思想，他們才能真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成及價(jià)值，并主動(dòng)用數(shù)學(xué)的方式去思考，掌握如何應(yīng)用數(shù)學(xué)。從數(shù)學(xué)知識(shí)的教育體系來(lái)看，想要做好對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)，就必須要做好對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作設(shè)計(jì)。

一、通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)只有具備良好的邏輯思維能力，才能夠真正理解知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，并將其應(yīng)用到解題環(huán)節(jié)中?？紤]到小學(xué)生有限的認(rèn)知水平，教師想要完成對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，可以借助實(shí)踐類的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考。

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，我會(huì)以現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容為素材，讓學(xué)生從生活角度去進(jìn)行習(xí)題的感知和理解，由此讓他們?cè)诜e極分析和思考的過(guò)程中找尋解決問(wèn)題的方法，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。以“植樹(shù)問(wèn)題”為例，為了帶給學(xué)生良好的感知體驗(yàn)，我以校園植樹(shù)舉例，讓他們可以有機(jī)會(huì)進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行探究，保證他們可以順利進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的鍛煉。例如，“學(xué)校甬道長(zhǎng)450 m，甬道兩邊要進(jìn)行植樹(shù)，間隔距離為

1.35 m，其中學(xué)校大門、教學(xué)樓門前各預(yù)留5 m距離不植樹(shù)，請(qǐng)問(wèn)一共需要植多少棵樹(shù)？”學(xué)生在初見(jiàn)習(xí)題時(shí)，會(huì)有些迷茫，因?yàn)樗麄冎安⑽唇佑|過(guò)此類題目，為此，我選擇將他們帶入操場(chǎng)中觀察校園中植樹(shù)的規(guī)律，并通過(guò)語(yǔ)言上的互動(dòng)來(lái)完成對(duì)他們的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹(shù)過(guò)程中間隔的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們以數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行思考，讓學(xué)生真正有機(jī)會(huì)借助畫圖的方式完成對(duì)習(xí)題內(nèi)容的分析，找到正確植樹(shù)的方法和規(guī)律，從而完成對(duì)習(xí)題的分析與解答。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，教師想要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就必須要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐深入思考，通過(guò)自己的努力尋找解決問(wèn)題的方法。

二、為學(xué)生創(chuàng)建展示機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思想方法

隨著新課程改革的深入發(fā)展，很多新型教學(xué)方法的出現(xiàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)很大幫助，其中師生角色互換，由學(xué)生扮演教師為全班學(xué)生分析題目，這樣的方法非常有效，但是需要教師注意，小學(xué)生由于思維能力、表達(dá)能力較為薄弱，所以，教師需要給學(xué)生留出充足的準(zhǔn)備時(shí)間，避免學(xué)生在課堂展示中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前準(zhǔn)備，小組成員共同分析和討論數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法，最終研究出較為成熟的方法后，小組選出一名代表在班級(jí)中展示。

考慮到學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)方向的偏移，所以，教師在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究以及結(jié)果展示時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)、交流等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，由此引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓正在展示的小組成員進(jìn)行反思，讓其他小組成員進(jìn)行揣摩，幫助他們更好地完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在強(qiáng)化他們知識(shí)記憶的同時(shí)，完成對(duì)他們數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。

為了提升學(xué)生在展示過(guò)程中的主觀體驗(yàn)，教師除了要為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要給予學(xué)生足夠的主權(quán)，以確保他們可以在完成展示之后受到良好的情感及思維反饋，由此來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，提升他們的課堂學(xué)習(xí)效果。

總之，數(shù)學(xué)思想方法作為一種主觀意識(shí)，需要學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)、理解過(guò)程中予以形成，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者，需要了解學(xué)生的思維發(fā)展需求，并讓數(shù)學(xué)知識(shí)以符合他們思維能力的方式予以呈現(xiàn)，由此進(jìn)一步保證學(xué)生可以在探究新知的過(guò)程中獲得思維能力的鍛煉，做到在滿足學(xué)生數(shù)學(xué)思維構(gòu)成需求的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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