費薇

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程意在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其掌握充足的科學(xué)知識，在日后更好地發(fā)展和創(chuàng)新。因此，在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師需重視生活素材、生活情境、生活實踐活動的應(yīng)用，改變學(xué)生被動探究和跟隨學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其能在熟悉的環(huán)境中自主積累科學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)科學(xué);策略

一、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的意義

在小學(xué)階段的教學(xué)中，科學(xué)是一個非常重要的學(xué)科，也是以實驗為主的啟蒙學(xué)科。在具體的科學(xué)教學(xué)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生深入探究各種科學(xué)現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在常規(guī)的科學(xué)課堂中，教師通常將教學(xué)限制在本課的教學(xué)內(nèi)容中，未加入生活化的素材、場景等，缺少良好的互動，而這不僅會影響到課堂教學(xué)的效果，還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，為了讓學(xué)生全身心參與到科學(xué)課堂中，掌握更多探究科學(xué)知識的方法，教師需要充分利用生活素材創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，逐漸拉近學(xué)生與科學(xué)知識之間的關(guān)系，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)科學(xué)知識的習(xí)慣。

二、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的就是鍛煉學(xué)生的動手能力和探究能力[1]。在具體的科學(xué)課堂中，教師需格外重視生活素材的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，具有較強的好奇心。因此，教師可根據(jù)學(xué)生具體的個性特點、發(fā)展規(guī)律、興趣愛好等，為學(xué)生提供更多的探究機會，激活學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能在實際探究過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)。

例如，在教學(xué)教科版二年級下冊“磁鐵”單元知識時，教師就可結(jié)合教材內(nèi)容、聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)生活化情境，促使學(xué)生在生活化情境中積累更多的知識。在具體的課堂中，教師可先給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們喜歡魔術(shù)嗎？現(xiàn)在我給大家展示一個小魔術(shù)吧?！敝?，教師為學(xué)生展示趣味魔術(shù)：提前在乒乓球中間的接觸處弄開一個細(xì)縫，將小鐵珠塞到乒乓球中，再用502膠水將乒乓球重新粘接好。教師在桌面上滾動乒乓球，并提出問題：“現(xiàn)在我手里有這個乒乓球，如果我松開手，這個乒乓球會怎樣呢？”學(xué)生沒想到教師的手中有一塊小小的磁鐵，都認(rèn)為乒乓球會掉下來。當(dāng)教師松開手后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)乒乓球意外地沒有掉下來。這時，很多學(xué)生都開始猜想，有的學(xué)生說老師肯定將乒乓球用膠水粘在手上了，有的學(xué)生說是老師的手心偷偷握住了乒乓球，還有的學(xué)生做出較為大膽的猜測，認(rèn)為老師提前做了點手腳，用磁鐵吸住了乒乓球。魔術(shù)是學(xué)生非常喜歡的一種娛樂活動，運用生活中常見的素材創(chuàng)設(shè)生活情境，可牢牢抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著強烈的求知欲學(xué)習(xí)本單元與磁鐵相關(guān)的新知識，將興趣逐漸內(nèi)化為科學(xué)知識。

（二）構(gòu)建生活化的實踐活動

科學(xué)學(xué)科擁有獨特的魅力，需要學(xué)生經(jīng)常動手操作和實踐[2]。動手并非是簡單地開展一些操作性活動，而是要保證手腦結(jié)合，使學(xué)生能一邊觀察、一邊思考，借助自己的力量去探究和學(xué)習(xí)新知識。因此，教師需深入分析教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上積極開展不同類型的生活實踐活動，切實提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動手能力。

例如，在教學(xué)教科版一年級上冊“植物”單元知識時，面對剛剛進入小學(xué)的一年級學(xué)生，如果教師采用常規(guī)的講學(xué)方式，學(xué)生雖能掌握一定的知識，但這一方法過于死板、枯燥，不利于學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高。此時，教師就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有趣的實踐活動，開展生動、有趣的觀察、種植活動。在正式開展種植活動前，教師需帶領(lǐng)學(xué)生做好準(zhǔn)備：每個人都需要準(zhǔn)備好泥土和花盆，或者利用校園內(nèi)的某個角落，全班學(xué)生一起松土、除草，一起選種、種植。在漫長的等待和種植的過程中，學(xué)生都會一起照顧植物，經(jīng)常施肥、澆水和除蟲。在實際照顧植物的過程中，學(xué)生能真正體會和感受到植物的整個生長過程，從小小的種子逐漸生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，并最終枯萎。在這一實踐活動中，學(xué)生能完整掌握有關(guān)植物、種植的知識，學(xué)會挑選高質(zhì)量的種子，懂得照顧植物的方法。即使以后給學(xué)生一粒全新的種子，學(xué)生也能運用所學(xué)知識和積累的經(jīng)驗等去播種和照顧。

綜上，教師要全面考慮學(xué)生的年齡層、知識面、地域性，巧妙融入生活中的常見場景、素材等創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，同時加入生活化的實踐活動，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鍛煉學(xué)生的動手和動腦能力，最終實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]喬國峰.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略運用淺探[J].青海教育，2020（4）：51.

[2]張美華.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)實施策略探析[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2019（9）.