楊冬花

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)之一，也是核心素養(yǎng)中最重要的一環(huán)。運(yùn)算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是每一個學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的數(shù)學(xué)技能。培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生對基礎(chǔ)運(yùn)算方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。以核心素養(yǎng)為中心，對學(xué)生的運(yùn)算能力進(jìn)行研究，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出穩(wěn)定可行的方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)算能力

運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，運(yùn)算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，它不僅是一種基礎(chǔ)技能，更是一種核心素養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石。運(yùn)算能力是指運(yùn)算方式的選擇、運(yùn)算法則的使用以及運(yùn)算思路的調(diào)整等。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的探究，來闡述運(yùn)算能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性和作用。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在課上加入精彩的課前導(dǎo)入活動，可以有效地喚起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和潛能。數(shù)學(xué)教材的選擇應(yīng)盡可能貼近日常生活，便于學(xué)生理解和掌握。在上課之前教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)思路，把教案和班級的實(shí)際案例相結(jié)合，根據(jù)不同情況制定教學(xué)目標(biāo)。特別是在教學(xué)內(nèi)容比較枯燥無趣時，應(yīng)優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，如在四年級數(shù)學(xué)上冊“四則運(yùn)算”的教學(xué)中，營造能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，可以把例題“一列火車正從西寧經(jīng)過格爾木開往拉薩，西寧到格爾木的鐵路長為814 km，格爾木到拉薩的鐵路長為1142 km，那么西寧到拉薩的鐵路長為多少千米”的內(nèi)容稍作改變，把具體的地理位置改為學(xué)生熟知和喜歡的地方，如把西寧改為肯德基，把格爾木和拉薩分別改為麥當(dāng)勞和德克士，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法。

二、提升學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力，明確運(yùn)算內(nèi)涵

提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力更有利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。教師通過對數(shù)學(xué)知識的講解，可以使學(xué)生明確運(yùn)算的內(nèi)涵，將具體的數(shù)字案例與抽象知識結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，明確運(yùn)算的內(nèi)涵有很大作用。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系”的教學(xué)中，對于乘、除法的意義的教學(xué)，教師用花瓶插花的方法來分析，通過具體的案例引申出抽象的思維模式，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，更有助于讓學(xué)生明確運(yùn)算內(nèi)涵以及意義。學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識更多的是通過自己的思維和想象去理解，提升數(shù)學(xué)理解能力對學(xué)生日后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的初高中數(shù)學(xué)意義重大。

三、強(qiáng)化運(yùn)算能力，鞏固運(yùn)算基礎(chǔ)

最基礎(chǔ)、最簡單的運(yùn)算形式就是口算，熟練掌握口算是提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，任何形式的運(yùn)算都是以口算為基礎(chǔ)開展的。例如，在小學(xué)四年級教材中的課后習(xí)題“直接寫得數(shù)”一題中，可以運(yùn)用口算把解決相對簡單的問題。例如，24+0、13-13、70-0等這些都可以用口算解決。遇到相對難一些的問題時，把口算和筆算相結(jié)合，先口算，再筆算，這種方式對于提升學(xué)生的運(yùn)算能力有很大的幫助，但是學(xué)生一定要有扎實(shí)的口算基礎(chǔ)和筆算基礎(chǔ)，在口算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)筆算，最后做到二者相結(jié)合，這樣對于強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算能力以及鞏固運(yùn)算基礎(chǔ)有很大的幫助。

四、培養(yǎng)運(yùn)算意識，提高學(xué)生運(yùn)算素養(yǎng)

運(yùn)算意識在提高學(xué)生的素養(yǎng)中有至關(guān)重要的作用。比如，在生活中遇到困難時，一定要先對問題進(jìn)行分析，而后再制定解決辦法，要做到思路明確、條理清晰，這樣問題就迎刃而解了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)算意識就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教材中有一道課后習(xí)題要求先說出運(yùn)算順序，再計(jì)算。題中給出了四道題，每道題的計(jì)算量和對加減乘除的運(yùn)用都十分考驗(yàn)學(xué)生的能力，38+56÷7×4和450+390÷130-123這兩道題，如果按照常規(guī)從左到右計(jì)算是不可行的，因?yàn)閿?shù)學(xué)中有先算乘除后算加減這一規(guī)定。所以，學(xué)生要明確運(yùn)算順序，培養(yǎng)運(yùn)算意識，只有提高了運(yùn)算意識，合理分析題意，才能正確解答問題，從而提高學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是學(xué)生最重要的核心素養(yǎng)之一，對于學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要日積月累，不僅需要教師的指點(diǎn)教導(dǎo)，更需要教師具體準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的特點(diǎn)和總體學(xué)生的特點(diǎn)，只有師生之間相互團(tuán)結(jié)協(xié)作才能更好地提升學(xué)生的運(yùn)算能力。

參考文獻(xiàn)：

劉杰宗.小學(xué)四年級數(shù)學(xué)（人教版）運(yùn)算定律難點(diǎn)突破[J].課程教育研究，2020（9）：158.