曹鈺

摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力還處在培養(yǎng)階段，沒有良好的閱讀能力，對(duì)數(shù)學(xué)題目中的要求不重視，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷忣}不清而導(dǎo)致做題錯(cuò)誤。但隨著年級(jí)的升高，學(xué)生會(huì)接觸越來越長(zhǎng)的題目，如果在小學(xué)低年級(jí)沒有培養(yǎng)良好的審題能力，會(huì)直接影響后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，就小學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)教學(xué);數(shù)學(xué)讀題能力;培養(yǎng)策略

很多學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到審題不清而導(dǎo)致丟分的現(xiàn)象，其實(shí)這并非是因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)能力差，而是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力有所欠缺，學(xué)生沒有培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。想要學(xué)生讀懂題、審清題意，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀和朗讀訓(xùn)練，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，數(shù)學(xué)審題不清的問題才能解決。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力現(xiàn)狀

1.題目讀不懂

這類學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生比較厭倦和抵觸的情緒，學(xué)生讀不懂題目是沒有用心去看題，對(duì)題目不了解，也就無法正確完成習(xí)題，學(xué)生在一、二年級(jí)沒有培養(yǎng)出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的題目閱讀能力，到三年級(jí)數(shù)學(xué)分水嶺時(shí)就很容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)下降的現(xiàn)象。

2.審題不仔細(xì)

這類學(xué)生是題目都會(huì)做，但是因?yàn)閷忣}不清導(dǎo)致后面的題目出錯(cuò)，可能是因?yàn)樗闶藉e(cuò)誤導(dǎo)致最終的結(jié)果出錯(cuò)，家長(zhǎng)更多地會(huì)將這類型的錯(cuò)題歸因于學(xué)生的粗心、不仔細(xì)，可事實(shí)上粗心、不仔細(xì)都是不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并非只是一兩次出錯(cuò)，而是在后期都會(huì)出錯(cuò)，因此，審題不仔細(xì)并不是可以被一帶而過的小問題，必須由家長(zhǎng)和教師加以重視并及時(shí)糾正。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力改善策略

1.堅(jiān)持進(jìn)行書本閱讀

想要解決小學(xué)生數(shù)學(xué)審題不清的問題，其落腳點(diǎn)應(yīng)該放在閱讀上。在小學(xué)階段，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣，語言只有在聲帶發(fā)聲的情況下，才能充分刺激學(xué)生的語言神經(jīng)，這樣學(xué)生可以充分去感悟文字，去理解內(nèi)涵和意義，有時(shí)候文字的含義并不只是表面的含義，更多的是一些弦外之音，如果學(xué)生沒有通過語言的朗讀去掌握這個(gè)技能，也就是通俗意義上所講的語感，就很難理解其深層含義，在數(shù)學(xué)中也就不懂得進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)換，根據(jù)表層意思進(jìn)行答題效果自然不盡如人意。一些經(jīng)常讀錯(cuò)題、審題不仔細(xì)的學(xué)生，如果堅(jiān)持進(jìn)行閱讀，就會(huì)擁有一定的語感和語義，每讀一句話就能理解其中的意思，同時(shí)可以進(jìn)行前后連接，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的讀題能力可以起到很大的促進(jìn)作用，因此，堅(jiān)持進(jìn)行書本閱讀是有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的最佳方式。

2.圈出題目中的重點(diǎn)詞語信息

在數(shù)學(xué)題目中，出題人會(huì)將重點(diǎn)信息或者必要條件清晰或不清晰地展示出來，而在小學(xué)低年級(jí)階段，數(shù)學(xué)信息大多明晰，想要完成數(shù)學(xué)習(xí)題，題干中的已知條件都非常明顯，在此階段，教師和家長(zhǎng)只要能幫助學(xué)生建立良好的讀題習(xí)慣，在進(jìn)入中高年級(jí)段時(shí)才能有所突破和提高。例如，在讀題過程中要求學(xué)生用鉛筆圈出題目中的重點(diǎn)已知條件，而這些重點(diǎn)已知條件必須是解決這道題目的必要信息，教師在課堂上可以要求學(xué)生按照自己的要求圈出重點(diǎn)和必要條件，學(xué)生在做題過程中遇到疑難點(diǎn)時(shí)可以反過來去重點(diǎn)關(guān)注這些已經(jīng)圈出來的基礎(chǔ)條件，這樣的方式也可以大幅度提高學(xué)生的解題速度和解題能力，減少出錯(cuò)率。

3.讓學(xué)生說出題目的含義

其實(shí)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生讀題能力差的問題除文中所提到的兩點(diǎn)之外，家庭教育也是重要的因素。在家庭教育中，家長(zhǎng)可以協(xié)助學(xué)生改善讀題能力，利用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法來提高學(xué)生的讀題能力，簡(jiǎn)言之，就是讓學(xué)生在讀題之后，將這個(gè)題目的要求和解題的目的重新用自己的話復(fù)述給家長(zhǎng)聽，如果學(xué)生在復(fù)述過程中產(chǎn)生了問題，家長(zhǎng)可以讓學(xué)生再次讀題，并重新復(fù)述，以此方式來提高學(xué)生讀題時(shí)的專注度和理解力，不過費(fèi)曼學(xué)習(xí)法對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言難以堅(jiān)持，需要家長(zhǎng)的配合和長(zhǎng)期的監(jiān)督，通過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練來提高學(xué)生的讀題能力。另外，在完成題目之后，學(xué)生還應(yīng)該養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，在檢查過程中也要對(duì)題目進(jìn)行再次閱讀，并對(duì)自己的解題思路進(jìn)行甄別，檢查自己的解題思路和計(jì)算結(jié)果是否與題目中所要求的目標(biāo)一致。

三、結(jié)語

綜上所述，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力非常重要，但閱讀能力并非只扎根于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力也有一定的要求。因此，教師和家長(zhǎng)必須達(dá)成一致，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及審題、讀題習(xí)慣，做出持續(xù)性的努力和監(jiān)督，通過行之有效的方式來不斷提高學(xué)生的讀題能力，讓學(xué)生可以擁有自主讀題和解題的能力，從而提高數(shù)學(xué)水平。

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