閔國杰

摘 要：在小學數(shù)學教學中，教師越來越注重融入多種教學方法來豐富教學內(nèi)容，尤其是問題導學模式。問題導學法能夠幫助學生更好地解決自己在數(shù)學學習中遇到的問題，并且可以探索出適合自身的數(shù)學學習方法，從而能夠提升數(shù)學學習興趣。

關(guān)鍵詞：小學教育;數(shù)學教學;問題導學法;教學模式

在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)如果學生只是處于被動學習狀態(tài)，那么很難提升數(shù)學學習能力。所以，教師要通過問題導學法培養(yǎng)學生提出和解決問題的能力，為學生的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。

一、利用問題導學引導學生進行課前學習，提升學生的學習興趣

小學生很難在課前認真自學，在課前預(yù)習的過程中探索出適合自身的學習模式對學生而言更是困難重重。所以，教師在小學數(shù)學教學中就可以引進問題導學法，通過提問題的形式來關(guān)注學生的課前學習與探究過程。在學生課前學習與探究的過程中，利用問題導學法能夠幫助學生提出屬于自己的問題，做到獨立思考，真正提升自己的學習效率，從而也能夠節(jié)省一定的課堂時間來進行更加深刻的知識挖掘，促進教師教學效率和教學質(zhì)量的提高。

比如，教學“圖形面積”時，可以讓學生進行課前問題導學，如平行四邊形的面積為什么要用底乘高計算，如何定義它的底和高，這些問題都需要學生在課前進行自主探討和解決。如果不能解決，那么可以在課堂上有目的地提出這些問題，也能夠節(jié)省很多的課堂時間，不僅可以有針對性地為學生答疑解惑，還提升了課堂的效率。對于學生的自主發(fā)展來說，課前問題的探索也能夠讓學生形成更加良好的學習習慣，探索出適合自身的學習模式。同時，課前引導問題教學模式對教師教學經(jīng)驗的積累來說也尤為重要，并且能夠很好地達到教學目的。

二、根據(jù)學生的學習情況因材施教，提升學習效率

學生往往分為積極的學生和后進的學生，那么在問題導學法的引入過程中，我們便不能一概而論，而要對班級內(nèi)的學生進行更為細致的劃分，真正讓學生找到適合自身的問題導學法，探索出適合自身的學習模式。這種教學方式能夠促進每個學生學習興趣的提升和學習能力的提升。在數(shù)學教學中實施因材施教，也能帶動學生問題的提出與解決。同時，因材施教的教學模式也能夠讓教師更加了解學生群體，了解學生的優(yōu)缺點等。

比如，可以根據(jù)學生對課堂內(nèi)容的掌握程度，提出不一樣的問題。如對數(shù)學學習較為積極的學生，不但在布置作業(yè)時可以適當加大難度，而且需要鼓勵他們針對之前學習的知識及時總結(jié)，因此可以提出一些更加具有綜合性的問題。在提問過程中還可以告訴學生，對下一章的數(shù)學知識，也可以及時預(yù)習，真正做到學會學習。而針對學習能力較為薄弱的后進學生，可以布置較為簡單的作業(yè)，讓他們在學習中發(fā)現(xiàn)自身的問題并進行查漏補缺，及時調(diào)整自身的學習計劃，并且在提問題時，教師可以適當引導，讓學生一步一步說出正確答案。在這個過程之中，教師對學生群體的整體狀況把握更加精準，也能夠進一步促進自身教學經(jīng)驗的積累，通過因材施教，促進問題教學法的深入探析和課堂效率的進一步提升。

三、進行問題導學的小組合作探究，提升學習能力

小學生不僅需要學習更多的知識，更需要提升自己的能力，所以在小學教育中，我們更應(yīng)注重對小學生能力的培養(yǎng)，尤其是小組合作能力和溝通能力。尤其在問題導學法的引入過程中，我們也要組織開展小組合作探究，讓學生在問題導學中進一步加強與同學的溝通，也能夠進一步加深思考。對于教師的教學來說，小組合作學習也是教育中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

比如，當教師在引導學生進行問題導學時可以對學生進行簡單的分組，讓學生互幫互助，比如擅長圖形面積計算的學生可以和擅長時間計算的學生結(jié)為一組，這樣便能在整體的數(shù)學學習之中達到取長補短的目的。同時在小組合作學習的過程中，同學之間也會相互激勵，也可以相互提出問題，這樣能夠大大提升學生的學習效率。對教師教學經(jīng)驗的積累而言也尤為重要，能夠通過學生小組的結(jié)合，進一步拉進自身與學生之間的距離，促進自身教學經(jīng)驗的積累。

總而言之，教師可以通過因材施教、課前導學以及小組分工等方式，對學生進行問題導學法的綜合教學，這些都能夠從不同方面來幫助學生提升個人能力。

參考文獻：

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