洪丹玲

摘 要：初中數學教學過程中，學生演算能力的提升是教學的關鍵，注重演算教學，能夠培養(yǎng)學生的學科思維和數理基礎，為高中學習做好鋪墊。以從巧指導的教學觀點為出發(fā)點，對九年級學生的數學演算課堂教學方式進行思考和探究，并有針對性地提出了優(yōu)化方案。

關鍵詞：巧用教學指導;初中教育;數學演算教學

當前的初中數學教學過程中，很多教師應試教學的理念根深蒂固，只關注學生的解題結果，而對學生實際的公式理解和演算能力卻沒有相應的重視，學生的學科理解不夠深入，進而導致他們的能力和成績不能得到實質性的提升，對于這樣的問題，初中教師應該及時提高關注，完善自身的教學和指導方式，以推動學生數理素養(yǎng)的綜合提高。

一、以學生為主體

傳統(tǒng)的教學理念下，課堂模式更加固化，單向性過強的教學模式不僅不利于學生的課堂參與，同時也會造成學生興趣低下，繼而產生抵觸情緒，導致他們進一步陷入越不愛學越不想學的惡性循環(huán)中[1]。針對這樣的情況，首先，教師要注意課堂的開放性，引導學生進行自我實踐和練習，改進演示教學的手段，讓學生在理解公式以后通過自主計算判斷自己的實際演算能力。其次，讓學生提高課堂參與的熱情，同時提升教師課堂指導和評價的效率。最后，教師要注意計算題的設計要貼合教學內容，并且難度適中，一方面，太簡單的計算題會失去訓練意義，容易造成學生發(fā)呆、注意力不集中的現象，而另一方面，太難的題目會打擊學生的自信心。

二、創(chuàng)設教學情境

情境教學法，就是通過一定的情感反應來創(chuàng)造教學環(huán)境，使學生身臨其境，加強感知體驗，形成強烈的求知欲望，進而提高對所學知識的思考和探究。教學情境的創(chuàng)設，不僅能夠提高學生的注意力，還能夠加深他們的理解。一方面，教師要注意在課堂的設計中充分利用多媒體資源進行教學情境的創(chuàng)設。例如，在九年級下冊中“圓”一章的“弧長和扇形面積”的計算公式教學過程中，教師可以利用交互白板上的平移和拖拽功能，讓學生通過觀察具象化的演示深入理解弧長、扇形面積和圓心角、圓的半徑之間的關系，從而加深他們的記憶，讓他們能夠在以后的計算過程中對該公式進行靈活應用。另一方面，也要注意情境創(chuàng)設和實際的練習，引入生活化元素，化抽象為具體，使教學進程的推進更加輕松。

三、優(yōu)化課堂評價

教學評價作為課堂設置的關鍵性環(huán)節(jié)，應該得到教師的重視，一方面，教學評價能夠幫助學生了解自身的不足，另一方面，教學評價也有利于教師對課堂指導有效性地把握。因此，首先，教師應該關注教學評價的層次。在中學階段，學生的個性發(fā)展差異越來越大，他們之間的學習能力也有很大的不同，對于難度較大的數學計算教學來說，教師不應該應用一刀切的評價和指導方式，而應該具有一定的針對性，不僅要提高基礎良好的學生的標準，更要提高對基礎較差的學生的關注，這一階段的學生自尊心強，因此，教師應該在保證評價語言的藝術性的同時，予以他們適當的指導[2]。其次，要注重評價的過程性，尤其是對于數學計算的教學過程來說，這類計算中更應該關注到學生對公式的理解和應用。最后，可以應用多元化的評價方式豐富評價的主體，應用自我評價和學生互評的方式，讓學生在自我認知和與他人的互動中，進一步形成對自身計算能力的清晰把握。

四、注重課后總結

課后總結是教學的最后一個環(huán)節(jié)，總結的過程中需要關注到學生對知識的實際掌握情況和鞏固。首先要注意隨堂測驗的設計，教師可以在完成教學后，給學生布置一到兩道練習題，要注意這類題目的設置應該更加簡單，貼合本節(jié)課實際內容，充分給予學生課后實踐的信心。其次，教師應該合理地布置計算任務，讓學生在課后根據課堂知識和公式理解進行大量的實踐練習，用這樣的方式幫助學生對數理公式進行鞏固和記憶。并且，也要定期和學生進行溝通，及時了解和悉知學生計算學習中的難點和易錯點，進一步優(yōu)化今后的教學設置和課業(yè)安排。

綜上所述，中學階段演算基礎的夯實，能夠幫助學生在之后的理科專業(yè)學習中更好地進行知識的吸收，因此，教師應該及時轉變思想，革新和優(yōu)化教學模式，以學生為主體、創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化課堂評價、注重課后總結，從而提升課堂教學和指導效果，進一步推動學生演算能力的提高。

參考文獻：

[1]劉蕓.初中生計算能力提升的補救策略：“兩課融合”理念在數學實踐中運用的范例[J].數學大世界（上旬），2020（8）：48.

[2]吳靜.踐行教學策略優(yōu)化，實現計算能力進階提升：談初中數學計算能力提升的策略達成[J].數學大世界（下旬），2020（5）：45.