許曉蕾

摘 要：探究式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用該學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自主研究他感興趣的事物，有助于學(xué)生更好地形成創(chuàng)新思維和歷史思維。在這個(gè)過程中，學(xué)生形成的這種思維模式，可以為他們以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);初中歷史;應(yīng)用研究

中國歷史文化是一脈相承的，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，老師在這個(gè)過程中起到了至關(guān)重要的作用。在教育教學(xué)的過程中，教師不僅要言傳身教，更應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新思維來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也能從歷史中學(xué)習(xí)一些為人處世的方法。

一、充分認(rèn)識(shí)探究式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的重要性

1.探究式學(xué)習(xí)是行為上的一種學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)的行為主體指的是學(xué)生，是老師通過自身的行為來引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。以往的教育教學(xué)往往是通過“老師講學(xué)生聽”這樣一種固定的思維模式來進(jìn)行的，但是這種教育模式有一定的弊端。這種創(chuàng)新式的思維往往是老師通過某一事件的起因，或者是某一事件的開端，再或者是在某一事件中最高潮、最引人注意的一部分來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生了解整件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2.探究性學(xué)習(xí)更是思維上的一種創(chuàng)新模式

人的行為是由大腦的思維高級(jí)支配所產(chǎn)生的，只有從思維上接受了這種創(chuàng)新的途徑才能夠在教育教學(xué)的過程中探索出更多的創(chuàng)新式方法。而且歷史教育過程中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和辯證思維，從而使學(xué)生形成以創(chuàng)新思維和歷史思維為主體，其他各種思維方法相輔助的一種框架式的思維模式。

二、構(gòu)建和發(fā)展多元化的探究式學(xué)習(xí)模式

1.采用多媒體教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)是一種十分良好的教學(xué)方式，這樣老師就可以把書上需要學(xué)生著重理解和記憶的部分，借助多媒體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，有必要的話做出強(qiáng)調(diào)。關(guān)于書上一些晦澀難懂的部分，老師可以利用動(dòng)畫，或者以部分相關(guān)歷史資料影片的形式展示給學(xué)生，以便學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。另外，老師利用多媒體進(jìn)行備課以及課程講解的時(shí)候，可以大大減少老師教學(xué)的時(shí)間，從而提高課堂效率。在這種情況下，老師在完成授課的基礎(chǔ)上，還可以抽出一部分時(shí)間來檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課程中重點(diǎn)內(nèi)容的記憶和了解。

例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四單元“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生可能無法通過課本上有限的語句來了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及五四運(yùn)動(dòng)具體的發(fā)生過程，老師可以利用多媒體播放一些影片，如《建國大業(yè)》《覺醒年代》，其中的相關(guān)部分可以幫助學(xué)生更好地了解在“五四運(yùn)動(dòng)”背景下當(dāng)時(shí)的國內(nèi)情況和國際情況以及為什么會(huì)爆發(fā)五四運(yùn)動(dòng);在五四運(yùn)動(dòng)這個(gè)事件發(fā)生過后，中國發(fā)生了怎樣的變化。這些都是學(xué)生通過老師對(duì)五四運(yùn)動(dòng)這件事件的講解，或者是對(duì)五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)影片的觀看能夠了解到的。

2.采用時(shí)間軸或者編快板的形式來輔助學(xué)習(xí)

初中歷史知識(shí)比較淺顯，老師在教學(xué)過程中可以劃分時(shí)間段來讓學(xué)生書寫或者展示歷史事件的發(fā)生順序。教師也可以采用編快板的形式教學(xué)，因?yàn)榭彀迳鷦?dòng)活潑，會(huì)更有助于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。

例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第六單元“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理從1931年九一八事變開始所發(fā)生的有關(guān)國共兩黨的歷史事件，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。其中事件有：1931年九一八事變，1936年西安事變，1937年盧溝橋事變，1938年臺(tái)兒莊戰(zhàn)役，1940年百團(tuán)大戰(zhàn)，1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要了解各個(gè)事件之間的相互聯(lián)系和國共兩黨在整個(gè)歷史事件中發(fā)揮的作用，結(jié)合當(dāng)時(shí)的國內(nèi)和國際情況，從中吸取一些歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以史為鑒，緬懷先烈。

無論采用何種形式，都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，探究式學(xué)習(xí)無疑是一種很好的教學(xué)方式。在這個(gè)過程中，老師的指導(dǎo)起到十分重要的作用。一方面老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)的最終目的并不只是讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是讓學(xué)生培養(yǎng)一種思維模式來正確地思考問題。另一方面老師應(yīng)該把這種探究式學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)歷史的教育教學(xué)過程中，而初中教學(xué)就是一個(gè)至關(guān)重要的階段。

參考文獻(xiàn)：

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