張婕

摘 要：在初中英語教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出了思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運用途徑，希望能夠以此為契機，和其他初中英語教師進行經(jīng)驗的交流與分享，促進初中英語教學(xué)效率的提升以及學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;教學(xué)

思維導(dǎo)圖自被引入中國教育教學(xué)以來，得到了廣泛認可。對于初中英語教學(xué)來說，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對課程內(nèi)容進行思考和記錄，既可以促進學(xué)生對英語學(xué)科知識的掌握，又可以促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如語法教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，鑒于此，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以使新舊知識有效銜接，進一步明確知識框架，關(guān)注教學(xué)難點，為后面的深入學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

一、巧用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)英語語法

語法是初中英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，為此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的直觀性、具體性來引導(dǎo)學(xué)生進行英語語法的學(xué)習(xí)。

例如，在七年級中，學(xué)生已經(jīng)對“be動詞”有了一定的學(xué)習(xí)，對“am，is，are”等有了比較全面的學(xué)習(xí)，在八年級的時候，因為知識點中涉及一般現(xiàn)在時，所以，學(xué)生在八年級時對一般現(xiàn)在時的動詞“do”有了比較全面的學(xué)習(xí)，那么這兩種動詞在學(xué)習(xí)的時候需要注意些什么？教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前結(jié)合兩種動詞的基本情況來制作思維導(dǎo)圖，以便于在清晰的思維結(jié)構(gòu)中進行新舊知識的銜接，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難對定語從句和賓語從句有更為全面清晰的了解，為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對定語從句和賓語從句的具體情況來繪制思維導(dǎo)圖。

比如，在閱讀教學(xué)中有很多定語從句、賓語從句，為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這些文章為契合點來進一步豐富定語從句和賓語從句，進而促使學(xué)生更好地掌握語法結(jié)構(gòu)。

通過對思維導(dǎo)圖的觀察，學(xué)生便能夠直觀地對文章中出現(xiàn)的定語從句與賓語從句進行對比學(xué)習(xí)，也能夠比較清楚地感知到賓語從句和定語從句的詳細用法及其存在的區(qū)別等。

思維導(dǎo)圖的主要作用便是通過圖形的形式將事物之間的各種聯(lián)系更為清楚明了地呈現(xiàn)出來，因此，在教學(xué)初中英語語法的過程中，教師可以根據(jù)具體的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以便于學(xué)生更為系統(tǒng)地進行對比，加強學(xué)習(xí)，最終提高教學(xué)效率。

二、妙用思維導(dǎo)圖，進行英語閱讀

閱讀是初中英語的重點，也是難點，那么要怎樣做才能夠讓初中英語閱讀效率得到提升呢？教師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中梳理閱讀的框架，然后再在這些框架中將要掌握的知識進行填充，以便于學(xué)生有效理解文段大意，高效學(xué)習(xí)閱讀中的知識點，全面提升閱讀效率。

比如，在閱讀“Thanksgiving in the United States”這篇課文的時候，學(xué)生可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來進行內(nèi)容的填充，這樣便能夠比較全面地認識到這一篇文章中所傳遞出的詳細信息，也便于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中進行有效借鑒。按照同樣的方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“An Accidental Invention”的過程中也可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容來繪制思維導(dǎo)圖，以從宏觀和微觀角度來理解全文，為寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

三、勤用思維導(dǎo)圖，理清寫作思路

很多學(xué)生在寫作的時候提筆忘字，或者在寫的過程中前言不搭后語，完全沒有章法可言，為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中考的具體要求來勤用思維導(dǎo)圖，理清寫作的思路，然后再動筆進行寫作，以確保文章質(zhì)量的提升。

一般情況下，在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作時會進行五個方面的思考：一是頭腦風(fēng)暴;二是打草稿;三是檢查;四是修改;五是發(fā)布。

通過這樣的方式，學(xué)生在寫作的時候便能夠在心中形成有效的形式。例如，在完成一次書面表達時，學(xué)生便可以繪制思維導(dǎo)圖，主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：（1）我提問的問題是什么？（2）我為什么提出這個問題？（3）我提出的問題有什么結(jié)果？然后再根據(jù)這些內(nèi)容進行全面而有效的填充，以便于在下一步的寫作中提升寫作效率。

在目前的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好繪制思維導(dǎo)圖，將自己的所學(xué)、所感、所想融入思維導(dǎo)圖中，爭取做好新舊知識的復(fù)習(xí)、重點與難點知識的銜接，并且教師要掌握整個教學(xué)框架，讓學(xué)生做好在課堂學(xué)習(xí)中重點討論與傾聽、仔細琢磨與思考的準(zhǔn)備，以提升初中生英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊海平.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長，2021（17）：36-37.

[2]朱艷泓.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（6）：248-249.