高博

摘 要：在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系中，詞匯是最為基礎(chǔ)和核心的部分，沒(méi)有詞匯作為支撐就無(wú)法開(kāi)展進(jìn)一步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，英語(yǔ)水平難以提升。近年來(lái)，教育者對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的研究非常重視，立體式詞匯教學(xué)法被普遍認(rèn)可，立體式詞匯教學(xué)是指將孤立的詞匯與其他元素如詞匯、場(chǎng)景、語(yǔ)境等聯(lián)系在一起，由此拓展詞匯的廣度和深度，使學(xué)生在相互聯(lián)系中充分了解和掌握詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖

一、通過(guò)多樣情境構(gòu)建開(kāi)展詞匯教學(xué)

以往的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師通常僅僅講解詞匯的讀音及詞義等知識(shí)，詞匯之間相互孤立且詞匯的應(yīng)用涉及較少，這樣一來(lái)學(xué)生只能對(duì)詞匯死記硬背而很少進(jìn)行運(yùn)用和輸出，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。立體式詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)可以將詞匯學(xué)習(xí)融入一定場(chǎng)景，在情境中可以更好地理解詞匯的含義及用法，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，因此教師要重視通過(guò)情境構(gòu)建的方法開(kāi)展詞匯教學(xué)。教師可以根據(jù)詞匯的詞義及應(yīng)用創(chuàng)設(shè)各種情境，如日常對(duì)話、生活場(chǎng)景、戲劇表演等，學(xué)生在情境中通過(guò)思考、對(duì)話等不僅可以將詞匯記憶得更加牢固，還可以學(xué)習(xí)詞匯的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)“turn”時(shí)，教師可以組織學(xué)生構(gòu)建問(wèn)路的場(chǎng)景，讓學(xué)生在一問(wèn)一答間加深學(xué)習(xí)和鞏固。

二、通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教學(xué)中被廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式，思維導(dǎo)圖通常以某一主題為基礎(chǔ)，通過(guò)放射性思維將與之相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容引導(dǎo)出來(lái)，由此形成清晰、全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是梳理總結(jié)知識(shí)非常有效的工具。初中詞匯量較大且比較散亂，學(xué)生如果逐一學(xué)習(xí)背誦容易出現(xiàn)前后不連貫的問(wèn)題，詞匯學(xué)習(xí)難以形成體系，因此教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)，圍繞某個(gè)主題引出相關(guān)詞匯，形成立體式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地記憶單詞，提升詞匯學(xué)習(xí)的效率和趣味性。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)首先要確定思維導(dǎo)圖的主題，然后從這一主題出發(fā)引申詞匯，例如，可以以某一詞匯的近義詞、反義詞為方向引申詞匯，如單詞“often”意為“經(jīng)常的”，它的近義詞為“regularly”，反義詞為“never”，這些詞語(yǔ)就可以制作成一個(gè)思維導(dǎo)圖來(lái)同時(shí)學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用上下文的聯(lián)系開(kāi)展詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯是組成句子和文章的基本單位，詞匯只有在一定的語(yǔ)境中才能體現(xiàn)出它準(zhǔn)確的含義和用法，學(xué)生如果脫離上下文單純地識(shí)記則無(wú)法真正掌握詞匯，詞匯教學(xué)很難取得良好效果，因此在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要重視帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，在閱讀中通過(guò)上下文聯(lián)系來(lái)學(xué)習(xí)和掌握詞匯，這樣一來(lái)，可以將詞匯與語(yǔ)境聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)立體式詞匯教學(xué)，有效提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)要引入不同的例句作為輔助，向?qū)W生展示不同語(yǔ)境下詞匯的含義。例如，在學(xué)習(xí)單詞“first”時(shí)，教師可以引入不同例句開(kāi)展教學(xué)，如“He was the first to be there.”這里的“first”是形容詞，意為“最早的，最先的”;“No matter it is windy or rainy，he always comes first.”這里的“first”是副詞，意為“第一”;由此可見(jiàn)，詞匯在不同的句子中呈現(xiàn)不同的含義，需要具體情況具體分析。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，在閱讀中聯(lián)系上下文理解詞匯的含義，輔助詞匯的學(xué)習(xí)掌握。

四、通過(guò)科學(xué)有效鞏固進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)包含單詞的拼讀、詞義、詞性、用法等多個(gè)方面的內(nèi)容，再加上初中詞匯量加大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)往往邊學(xué)邊忘，詞匯學(xué)習(xí)效果不佳，因此在詞匯教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)對(duì)詞匯進(jìn)行科學(xué)有效的鞏固是詞匯教學(xué)必不可少的步驟，通過(guò)反復(fù)鞏固練習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)詞匯的深度和廣度產(chǎn)生新的認(rèn)知，這也是立體式詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)多樣化方式來(lái)鞏固詞匯，一是最常用也最有效的詞匯聽(tīng)寫(xiě)，可以將學(xué)生分為兩人或幾人一組，相互之間通過(guò)各種方式聽(tīng)寫(xiě)，可以是書(shū)面默寫(xiě)，也可以是口頭對(duì)答，在聽(tīng)寫(xiě)后要及時(shí)收集整理易錯(cuò)詞，并進(jìn)行針對(duì)性的反復(fù)聽(tīng)寫(xiě);二是通過(guò)習(xí)題方式鞏固詞匯，例如要求學(xué)生填寫(xiě)句子中缺少的單詞，可能是單詞原形，也可能是單詞的其他形式，可以同時(shí)鞏固詞匯的拼讀及用法。

總之，詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的核心板塊，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有重要作用，教師要重視立體式詞匯教學(xué)方法的應(yīng)用，通過(guò)構(gòu)建詞匯教學(xué)情境、思維導(dǎo)圖、聯(lián)系上下文、詞匯鞏固等方法加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握，從而為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

林麗彬.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效策略探究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（31）.