李健

摘 要：在學(xué)生成長和發(fā)展的過程中，自我效能感的培養(yǎng)是非常重要的，是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自信的來源。教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的過程中，也應(yīng)該有目的、有意識地對學(xué)生的自我效能感進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生掌握更多的理論知識，獲取到更多的實(shí)踐體會，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中;生物實(shí)驗(yàn);自我效能感

所謂的自我效能感一般情況下是指，個體對自身能否完成某項(xiàng)任務(wù)或某一行為的一種判斷和推測，是工作行為完成的自信程度。在教育工作中，通過自我效能感的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成自信，在學(xué)習(xí)的過程中更加主動和積極。因此，當(dāng)前初中教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的過程中就應(yīng)該有目的和意識地加強(qiáng)對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，使學(xué)生在其中有更多的收獲。

一、將“實(shí)驗(yàn)習(xí)慣”的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)

生物是將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，是在學(xué)科教學(xué)中始終貫穿的。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展中，為了使學(xué)生的自我效能感得到不斷的提高，教師首先就應(yīng)該讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)變成一種習(xí)慣，是一種在生物知識探索中的自覺行為，使學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的過程中更加主動和積極，并可以在實(shí)驗(yàn)中生成積極性和熱情，為學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的開展帶來強(qiáng)大的支持。

例如，在對“顯微鏡的使用”相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中生成自我效能感。

如，教師可以先讓學(xué)生觀察顯微鏡，使學(xué)生掌握對顯微鏡的結(jié)構(gòu)，然后借助演示操作的方式讓學(xué)生掌握顯微鏡的操作方法。后續(xù)就可以為學(xué)生設(shè)置探究活動：（1）對動植物細(xì)胞進(jìn)行觀察;（2）對草履蟲進(jìn)行觀察。引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以自選其一進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的開展。引導(dǎo)學(xué)生采取動手操作的方式對理論知識進(jìn)行掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會快樂，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，帶動其自我效能感不斷的提升。

二、將“合作探究”的推動作為契機(jī)

新課改更加倡導(dǎo)自主、合作、探究的教育模式。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展中，通過合作探究模式的構(gòu)建，能使得學(xué)生生成更多的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生知識和技能的掌握有非常大的促進(jìn)作用。所以，在日常教學(xué)的開展中，教師就可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行合作探究，共同突破在實(shí)驗(yàn)中的問題和瓶頸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中生成自信心、成就感和滿足感，在無形當(dāng)中帶動學(xué)生的自我效能感得到不斷的提升。

例如，在對“膝跳反射”這一內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)的過程中，為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的自我效能感得到不斷的提升，教師在課程教學(xué)中可以劃分學(xué)生小組。比如，在實(shí)驗(yàn)開展的過程中，教師可以讓兩名學(xué)生為一組，在實(shí)驗(yàn)開展的過程中輪流扮演操作者和受試者。在實(shí)驗(yàn)開展的過程中受試者可以坐著椅子，一條腿落地，另一條腿放在這條腿上，實(shí)驗(yàn)者借助叩擊或者橡皮錘的方式在合適力道的前提下敲擊膝蓋韌帶，保障好速度、力道，觀察受試者的自然反應(yīng)。后續(xù)，教師可以示范，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在實(shí)驗(yàn)過程中的不足和優(yōu)勢，并看哪組學(xué)生總結(jié)得最為精練和準(zhǔn)確。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深化參與，帶動學(xué)生的自我效能感得到不斷的提升。

三、將“實(shí)驗(yàn)熱情”的激發(fā)作為關(guān)鍵

在生物實(shí)驗(yàn)開展的過程中，假如教師引導(dǎo)學(xué)生采取的實(shí)驗(yàn)方式比較單一，就會導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中逐漸喪失興趣和熱情，再想提高學(xué)生的自我效能感就非常難了。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也應(yīng)該想方設(shè)法的對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情進(jìn)行激發(fā)，使得學(xué)生的自我效能感得到持續(xù)的增強(qiáng)。

例如，在開展“糖在水中的溶解”這一實(shí)驗(yàn)的過程中，演示操作是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。如，教師在教學(xué)的開展中可以先開展演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察糖溶解的過程，使學(xué)生感受到分子運(yùn)動的原理。后續(xù)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生突破教材實(shí)驗(yàn)的桎梏。在教學(xué)的開展中，引導(dǎo)學(xué)生借助墨水來代替糖，使學(xué)生對水?dāng)U散等現(xiàn)象進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生以小組探究的方式在實(shí)驗(yàn)中積極主動地參與，使學(xué)生對分子運(yùn)動形態(tài)有一個更好的了解，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中始終保持著熱情，帶動學(xué)生的自我效能感得到持續(xù)的增強(qiáng)。

四、將“激勵教育”的實(shí)施作為保障

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的過程中，教師也應(yīng)該在課程教學(xué)的開展中抓住時機(jī)，對激勵教育進(jìn)行實(shí)施，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中生成一定的體驗(yàn)感和滿足感。

例如，在生物實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤攀?，給予學(xué)生更多操作的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生以小組探究的方式來自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)想、記錄實(shí)驗(yàn)過程、反思、總結(jié)、展示，使學(xué)生在此過程中更好地生成自我效能感。在此過程中，教師一定要對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)和優(yōu)勢進(jìn)行點(diǎn)評，以激勵性評價為主，使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注和肯定。實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多。