張艷秋

摘 要：“建構(gòu)游戲”又稱為結(jié)構(gòu)游戲，在如今教學(xué)改革的大背景下，只有讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)才能全面激發(fā)出他們的創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)能力，使其能夠以健康向上的心態(tài)面對(duì)未來(lái)的每一天。教師在課堂上可以利用建構(gòu)游戲來(lái)輔助教學(xué)，在此過(guò)程中幼兒可以利用手邊的玩具開(kāi)展自由的創(chuàng)造，這種教學(xué)手段不僅能充分開(kāi)發(fā)幼兒的大腦，還能讓他們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中傳遞出自己最真實(shí)的想法以及情感。以建構(gòu)游戲?yàn)橹饕诵膶?duì)教師的介入手段進(jìn)行詳細(xì)敘述。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;建構(gòu)游戲;介入措施

一、幼兒課程游戲化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師未能及時(shí)更新教學(xué)觀念

在現(xiàn)階段幼兒教育快速發(fā)展的大背景下，每個(gè)幼兒的見(jiàn)解都是值得被鼓勵(lì)的，為此在學(xué)前教育過(guò)程中合理運(yùn)用游戲教學(xué)法就顯得非常重要。這種教學(xué)法不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)出學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)潛能。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中大部分幼兒教師還在堅(jiān)守著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)而忽略了學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，教師在課堂上讓幼兒用積木搭建一個(gè)小房子，在幼兒創(chuàng)作的過(guò)程中教師總是會(huì)無(wú)意識(shí)地引導(dǎo)他們要使用方形的積木來(lái)進(jìn)行搭建。除此以外，還要求幼兒的搭建作品要與房屋的真實(shí)面貌保持高度的一致，更有甚者會(huì)讓幼兒照著實(shí)際圖片進(jìn)行創(chuàng)作，這樣一來(lái)就徹底失去了游戲教學(xué)的教育意義，同時(shí)幼兒的創(chuàng)造力也不能得到有效的培養(yǎng)。

（二）教師很難讓幼兒通過(guò)游戲來(lái)獲取知識(shí)

如果單純地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將很難讓幼兒從中獲到知識(shí)，特別是在建構(gòu)游戲教學(xué)中，幼兒教師只是一味地讓幼兒完成建構(gòu)任務(wù)，在此過(guò)程中也不與幼兒進(jìn)行溝通。這種無(wú)聊的教學(xué)方式很難做到寓教于樂(lè)，即便是后續(xù)游戲的開(kāi)展，幼兒也很難從中收獲到知識(shí)以及相關(guān)技巧。此外教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)也不注意對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響，導(dǎo)致幼兒教學(xué)缺乏活力，幼兒不能對(duì)游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，最終導(dǎo)致游戲教學(xué)不能得到有效的開(kāi)展。

二、教師介入建構(gòu)游戲的具體措施

（一）設(shè)計(jì)形式豐富的建構(gòu)游戲

在以往的幼兒教育中，絕大部分幼兒教師并不重視游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)，開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)他們只是給幼兒提供一些簡(jiǎn)單的玩具，讓他們?cè)谝慌宰杂傻赝嫠?。這樣的游戲教學(xué)不僅結(jié)構(gòu)單一，而且沒(méi)有教育意義。要想全面地達(dá)到寓教于樂(lè)的教育效果，幼兒教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)戶外游戲，并在此基礎(chǔ)上采取形式豐富的戶外游戲來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)并提升他們的各項(xiàng)能力。比如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)搭建花園的游戲，首先幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒去思考如何搭建一個(gè)花園，花園是什么形狀的等問(wèn)題。接著，幼兒教師讓幼兒想想該用什么形狀的積木去搭建花園。方案敲定之后，幼兒教師就可以在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)投放數(shù)量可觀的積木，以便幼兒使用。為了保障每個(gè)幼兒都能參與到游戲活動(dòng)中，幼兒教師可以給幼兒布置不同的構(gòu)建任務(wù)，如搭建花園圍欄、搭建花園地基等。這種教學(xué)方式和教育理念不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能開(kāi)發(fā)他們的大腦，簡(jiǎn)直是一舉兩得。最后，幼兒教師引導(dǎo)幼兒把搭建好的積木組合到一起，進(jìn)而組成完整的花園。

（二）鼓勵(lì)幼兒之間通過(guò)合作完成建構(gòu)游戲

正常情況下，一個(gè)班級(jí)內(nèi)的幼兒會(huì)有不同的課堂表現(xiàn)，有些幼兒反應(yīng)快，性格溫順且積極與教師互動(dòng)，在游戲中表現(xiàn)出的活躍度也很高;有些幼兒性格內(nèi)向，不擅長(zhǎng)與教師交流。為此教師要盡可能地改變這種情況，以保證每個(gè)幼兒都能提高課堂參與度。這就要求教師經(jīng)常開(kāi)展群體活動(dòng)，讓幼兒之間通過(guò)活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。在構(gòu)建游戲的時(shí)候，教師可以讓全體幼兒盲抽塑料小花，根據(jù)小花的顏色進(jìn)行游戲分組。每個(gè)小組根據(jù)教師的要求完成不同的小組任務(wù)，如要求黃隊(duì)找出所有積木中的對(duì)稱圖案、要求紅隊(duì)按照從圓形到三角形的順序排列積木;要求藍(lán)隊(duì)找出積木中雙數(shù)個(gè)數(shù)的圖形……這樣，幼兒就可以在小組合作中完成任務(wù)，彼此之間的親密度也會(huì)有所提升。

總之，幼兒教師在游戲建構(gòu)的過(guò)程中做好觀察與介入的工作不僅能在一定程度上調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，還能在操作的過(guò)程中開(kāi)發(fā)他們的大腦。為此廣大幼兒教師一定要掌握觀察技巧，并不斷地向幼兒發(fā)起新的挑戰(zhàn)，以此來(lái)促進(jìn)他們開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

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