馬曉琴

摘 要：初中階段的孩子正處于認(rèn)知形成和心理敏感的時(shí)期，初中階段的留守兒童心理問題表現(xiàn)得更明顯。因此將研究重點(diǎn)放在初中階段的留守兒童，分析其當(dāng)前存在的心理問題以及產(chǎn)生這些問題的原因。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;初中階段;心理問題

隨著社會化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民越來越多，留守在農(nóng)村的兒童也越來越多。由于長期缺乏父母的關(guān)心、教育，農(nóng)村留守兒童在成長過程中更容易出現(xiàn)問題;由于祖父母等的思想觀念跟不上時(shí)代且不重視對孩子的心理教育，農(nóng)村留守兒童在成長過程中更容易出現(xiàn)心理問題。初中階段是孩子建立自我認(rèn)識與價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期孩子的心理更加敏感和脆弱，一旦缺乏正確、耐心的引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)各種心理問題。初中階段作為培養(yǎng)學(xué)生健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，解決農(nóng)村留守初中孩子的心理問題已成為社會關(guān)心的主要內(nèi)容。

一、農(nóng)村留守兒童初中階段存在的心理問題

初中階段的農(nóng)村留守兒童存在的心理問題可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.與非留守初中生相比，他們對自己更缺乏自信，有很強(qiáng)的自卑心理。初中階段的孩子心理往往比較敏感，也會存在攀比等心理，留守兒童受家庭經(jīng)濟(jì)條件影響、撫養(yǎng)人生活觀念和教育理念等影響，會產(chǎn)生不如其他人的不良心理，長此以往，自卑便成為他們的性格特點(diǎn)之一。

2.與非留守初中生相比，他們的性格更內(nèi)向，甚至不合群，從而形成孤僻心理。受工作時(shí)間、工作地點(diǎn)限制，在外務(wù)工父母很難給予孩子足夠的關(guān)心，留守兒童感受不到家庭的溫暖，加上初中階段正處于青春期，個(gè)人會遇到更多的成長煩惱，但由于父母不在身邊而與外祖父母等存在代溝，很多留守兒童選擇將自己的情緒憋在心中，長時(shí)間的情緒壓抑會讓他們愈發(fā)沉浸在自己的小世界中，而不敢在群體中表現(xiàn)自己。

3.與非留守初中生相比，他們的逆反心理更嚴(yán)重。初中階段的孩子是渴望表現(xiàn)自己的，也渴望得到關(guān)注，但留守兒童在家庭中受到的關(guān)注是較少的，他們便會選擇通過叛逆的方式來吸引家長、老師的注意。

二、農(nóng)村留守兒童初中階段心理問題產(chǎn)生的原因分析

初中階段的農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生以上心理問題的原因可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.家庭教育嚴(yán)重缺失。在孩子的成長過程中，家庭教育發(fā)揮著重要的作用，但是對于農(nóng)村留守兒童來說，他們很難受到好的家庭教育。一方面，父母常年外出打工，父母沒有時(shí)間去關(guān)心孩子的成長，只是一味地通過掙錢去滿足孩子的物質(zhì)需求，但是孩子的心理需求往往得不到滿足。農(nóng)村留守兒童不能實(shí)時(shí)感受到父愛、母愛，這導(dǎo)致他們的成長中缺少了很多情感體驗(yàn)，情感不豐富使他們的心理出現(xiàn)問題。另一方面，留守兒童的撫養(yǎng)人往往是祖父母等年邁人群，他們在教育理念上較落后，不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，存在過度溺愛孩子的現(xiàn)象，不利于孩子養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，年邁人群的生活方式也與初中生不同，過大的差異性導(dǎo)致與孩子溝通不暢，尤其在孩子面臨成長困擾時(shí)不能給予正確的引導(dǎo)和幫助，這種不正確的家庭教育理念使孩子心理出現(xiàn)問題。

2.學(xué)校教育不完善。對于初中生來說，他們的大部分時(shí)間是在學(xué)校中與同學(xué)、老師共同度過的，因而學(xué)校教育就顯得尤為重要。但是農(nóng)村教育還相對落后，不論是在教學(xué)硬件設(shè)施的配備上，還是在教師的教學(xué)理念上，農(nóng)村學(xué)校都存在不足之處。農(nóng)村學(xué)校的師資力量較為薄弱，學(xué)校沒有配備專門針對住宿生心理輔導(dǎo)的教師，且受班級學(xué)生較多的影響，教師并不能做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的心理變化，不能及時(shí)地給予學(xué)生正確引導(dǎo)。

3.農(nóng)村社會教育組織欠缺。社會教育組織也能夠承擔(dān)部分孩子教育的責(zé)任，但是當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的社會教育組織嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的社會教育脫節(jié)，這產(chǎn)生的不良影響在農(nóng)村留守初中孩子身上表現(xiàn)得尤其明顯。隨著互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)千家萬戶，處于初中階段的留守兒童開始過早地接觸網(wǎng)絡(luò)，刷短視頻、玩游戲等，這些娛樂項(xiàng)目中包含著一些不良信息，而留守兒童自身對互聯(lián)網(wǎng)信息缺乏正確的判斷，家長對留守兒童接觸到的互聯(lián)網(wǎng)信息監(jiān)督不夠，社會教育組織對抵制不良信息的宣傳、推廣力度不足等都會導(dǎo)致留守兒童的心理出現(xiàn)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]康海東.留守兒童心理問題研究[M].長春：吉林人民出版社，2011.

[2]潘蘭莉.農(nóng)村留守兒童心理問題及教育對策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（3）.

注：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“農(nóng)村留守兒童初中階段存在的心理問題及應(yīng)對策略研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB2462）的階段性研究成果。