郭香玲

摘 要：在當今教育背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)成為教學(xué)重點。因此，在實施初中生物單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用有效方式，協(xié)助學(xué)生理解生物知識點，建立完善的生物學(xué)習體系。其中，思維導(dǎo)圖作為新型教學(xué)工具，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力提供重要途徑，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將各個生物單元知識點進行歸類，有利于加深學(xué)生學(xué)習印象。重點探究核心素養(yǎng)下的思維導(dǎo)圖在初中生物單元教學(xué)中的實踐研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物單元教學(xué);思維導(dǎo)圖

初中階段學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)科，由于自身生物基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習過程中一定會出現(xiàn)問題。因此，在實施初中生物單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式合理引入，掌握各個單元之間的聯(lián)系，學(xué)習將以往學(xué)習理論知識應(yīng)用在實際生活中，促進學(xué)生學(xué)習效率的提升。同時，教師應(yīng)認清自己的定位，以引導(dǎo)者與組織者身份，幫助學(xué)生解決問題，實現(xiàn)科學(xué)與教育相統(tǒng)一的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在初中生物單元教學(xué)中的應(yīng)用價值

新課程改革對生物教學(xué)方式進行了改革，也把生物教材內(nèi)容重新改變，相似知識內(nèi)容歸結(jié)為同一單元，方便學(xué)生進行學(xué)習和復(fù)習。思維導(dǎo)圖與初中生物單元教學(xué)結(jié)合時，一方面，每個單元知識重點和難點更加清晰，學(xué)生有目的地復(fù)習生物單元知識點，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習效率，逐步掌握生物知識學(xué)習方式。另一方面，豐富學(xué)生學(xué)習體驗感，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式使用，改善教師對傳統(tǒng)教學(xué)方式認知，對教師未來教學(xué)水平提升具有重要意義。初中階段的學(xué)生對分散的知識點進行總結(jié)和概括的能力較為薄弱，許多學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習方法，認為初中生物的知識體系非常龐大，而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)性地對基礎(chǔ)知識進行梳理、歸納和總結(jié)，能夠提高學(xué)習效率。所以，思維導(dǎo)圖與初中生物單元教學(xué)結(jié)合是非常重要的。

二、基于核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在初中生物單元教學(xué)中的應(yīng)用

1.結(jié)合多元智能理論，促進思維導(dǎo)圖教學(xué)方式與初中生物單元教學(xué)的融合

多元智能理論與其他教學(xué)理念相比，更加側(cè)重教學(xué)方式是否智能化，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。因此，在實施初中單元生物教學(xué)過程中，如果想要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，首先要結(jié)合多元智能理論，保證初中生物課堂智能化，具體操作方式為以下幾個方面：（1）匹配智能思維導(dǎo)圖學(xué)習方式，在當今教學(xué)背景下，學(xué)生受智力因素與非智力因素影響，個體發(fā)展需求是不同的，沿用以往教學(xué)方式無法滿足學(xué)生求知欲望，降低學(xué)生學(xué)習效果。教師要觀察學(xué)生學(xué)習情況，將學(xué)生智能分層，幫助學(xué)生選擇合適的思維導(dǎo)圖學(xué)習方式，兼顧學(xué)生整體學(xué)習能力。（2）構(gòu)建智能學(xué)習環(huán)境，新課改強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)，通常情況下，初中生物單元課堂教學(xué)時間是有限的，教師需要合理安排教學(xué)實踐，給予學(xué)生自主學(xué)習空間與時間，自主繪制生物單元思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用。（3）教師發(fā)揮自身育人職能，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，教師要進行補充和完善，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習效果。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習知識結(jié)構(gòu)

在學(xué)習完某一單元的知識之后，利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習，既能夠?qū)δ骋粋€分散的知識點進行詳細的講述，又能夠延伸到其他的知識點，從而構(gòu)建起基礎(chǔ)知識的框架，提高學(xué)生對這一單元生物知識的掌握程度。在課后的練習當中，教師也可以引用思維導(dǎo)圖建立起練習題與生物知識點之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生分析與解決實際問題的能力。同時教師在制作思維導(dǎo)圖時，也要根據(jù)題目和知識點的不同，來總結(jié)出相應(yīng)的解題思路和解題技巧，并且將這些技巧性的解題方法融入制作的思維導(dǎo)圖中，有效對生物知識進行整合，最終通過思維導(dǎo)圖整合生物知識來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，教師在復(fù)習課中通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生樹立基礎(chǔ)知識框架，同時讓學(xué)生在復(fù)習的過程中找到自身的知識漏洞，并且進行及時補充，進行二次鞏固，從而借助思維導(dǎo)圖達到良好的復(fù)習效果。

總而言之，核心素養(yǎng)背景下的思維導(dǎo)圖在初中生物單元教學(xué)應(yīng)用，其核心應(yīng)是智能化，只有智能化教學(xué)方式，才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物單元學(xué)習知識網(wǎng)，幫助學(xué)生整理生物學(xué)習內(nèi)容。同時，智能化思維導(dǎo)圖教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是民主和公平的，讓學(xué)生作為課堂學(xué)習的主人，使其更好地參與到初中生物單元學(xué)習中。

參考文獻：

周柳華.淺談思維導(dǎo)圖運用于初中生物課堂教學(xué)的實踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（11）：12.

注：本文系蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度個人課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的思維導(dǎo)圖在初中生物單元教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項號：LZ[2021]GR1824）的研究成果之一。