王登娟

摘 要：初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，閱讀是必不可少的。英語(yǔ)核心素養(yǎng)作為現(xiàn)如今任課教師教學(xué)的重要任務(wù)，自然也需要貫徹落實(shí)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中?；诖耍瑥乃季S品質(zhì)、文化品格、語(yǔ)言能力等核心素養(yǎng)著手對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

現(xiàn)如今，無(wú)論哪種學(xué)科教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)，核心素養(yǎng)培育都成了重要目標(biāo)及任務(wù)之一。英語(yǔ)作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生而言意義非常，閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成，其主要作用是強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)及應(yīng)用能力，需要教師在閱讀課堂上樹(shù)立核心素養(yǎng)培育意識(shí)，以人為本開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣才能有效體現(xiàn)英語(yǔ)的工具性及人文性特征，從而真正提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效。

一、注重文本解讀，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)容較多，其中就包含了思維品質(zhì)，所以教師在初中英語(yǔ)閱讀課上需要基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多參與閱讀分析、推理及理性表達(dá)等活動(dòng)，這樣學(xué)生才能真正在閱讀課堂上發(fā)展自身的思維品質(zhì)。在這一過(guò)程中，教師可以在閱讀課堂上以語(yǔ)篇作為載體，在文本解讀的同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)出需深度思考的階梯式問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考、閱讀，從而有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。為此，在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師一定要充分意識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育的價(jià)值，基于此展開(kāi)文本解讀，立足文本內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，以此有效點(diǎn)燃學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。以Unit 6“An old man tried to move the mountain”閱讀為例，教師在閱讀課堂上可先做好閱讀文本解讀，然后基于此提出如下問(wèn)題：How does the story begin？What happened next？What do you think of the story

of Yu Gong？What could Yu Gong do instead of moving the mountains？這樣學(xué)生就能在問(wèn)題思索中自主閱讀，在優(yōu)化閱讀教學(xué)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、剖析閱讀文本中的文化信息，發(fā)展學(xué)生文化品格

文化品格同樣是核心素養(yǎng)中的一部分，教師在英語(yǔ)閱讀課堂上可以帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析閱讀文本中的文化信息，讓學(xué)生在對(duì)文本文化信息挖掘與分析中理解文本內(nèi)容，并對(duì)其文化知識(shí)及內(nèi)涵形成良好感知，同時(shí)讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上形成良好的跨文化溝通及傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)本就有大量?jī)?nèi)容涉及英、美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，這些閱讀材料可以作為學(xué)生文化品格培養(yǎng)的內(nèi)容。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，即可聯(lián)系閱讀文本背景來(lái)深入剖析其中蘊(yùn)含的文化信息，這樣才能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀及思想認(rèn)知，從而有效發(fā)展學(xué)生的文化品格。除此之外，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上還可以改變傳統(tǒng)的局限于教材知識(shí)的教學(xué)方式，為學(xué)生選擇一些西方權(quán)威媒體的文章，借此來(lái)拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容及素材，同時(shí)讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的同時(shí)展開(kāi)中西方文化異同對(duì)比，這樣學(xué)生能在英語(yǔ)閱讀的同時(shí)形成良好的文化差異意識(shí)，從而有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生文化品格。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力同樣在核心素養(yǎng)中占據(jù)一席之地，教師要想在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，自然也需要將這一核心素養(yǎng)作為培育要點(diǎn)，并基于這一培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行調(diào)整及創(chuàng)新，從而優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并且促進(jìn)學(xué)生真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于具體的語(yǔ)境及對(duì)話之中。在這一過(guò)程中，為了落實(shí)學(xué)生語(yǔ)言能力培育目標(biāo)，教師可以在閱讀課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，如讀寫(xiě)結(jié)合、精讀、默讀、泛讀等，真正讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，這能在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)有效增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力及核心素養(yǎng)。以Unit 9“Have you ever been to a museum？”這一單元閱讀教學(xué)為例，可讓學(xué)生先自行默讀，然后再帶領(lǐng)學(xué)生精讀。在此期間，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，可以立足學(xué)生尚未理解的語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)進(jìn)行深入講解，之后再鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)、分析，抑或拓展表達(dá)，這樣能真正強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。

綜上所述，在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一定要以英語(yǔ)核心素養(yǎng)作為教學(xué)指導(dǎo)來(lái)關(guān)注閱讀文本，然后基于此制訂合理的教學(xué)目標(biāo)及方法，讓學(xué)生真正參與到英語(yǔ)閱讀與反思中，這樣學(xué)生的閱讀能力、英語(yǔ)核心素養(yǎng)才能真正在英語(yǔ)閱讀課堂上得以發(fā)展，從而有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫婷玉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].中華少年，2018（2）.