林小華

【摘 要】 小學(xué)科學(xué)是奠定學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光認識世界的起點。目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)不容樂觀，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不濃厚。但是探索科學(xué)奧秘的好奇心和精神需要從小培養(yǎng)，因此小學(xué)教育工作者要重視學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀念。以下將從三點談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)? 學(xué)習(xí)興趣? 策略研究

在應(yīng)試教育的長期影響下，小學(xué)教師并不注重科學(xué)課程，不斷給學(xué)生灌輸一些死板的知識，導(dǎo)致學(xué)生并沒有意識到科學(xué)的有趣。很多學(xué)校雖然開設(shè)有科學(xué)課程，但是上課模式依舊固化，并未從小學(xué)生的角度出發(fā)開展有趣的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生將科學(xué)課當(dāng)成“副科”。因此，激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣亟不可待。

一、運用信息技術(shù)，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)悄然進入現(xiàn)代化的教育課堂中。教師無需將板書寫在黑板上，而是通過投影儀展現(xiàn)出來，在減少教師工作量的同時給予了課堂教學(xué)更多的靈活性。在科學(xué)教學(xué)的時候，教師可以通過多媒體給學(xué)生展現(xiàn)一些有趣的、神奇的現(xiàn)象作為教學(xué)的輔助內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《植物發(fā)生了什么變化》的時候就可以采取這樣的方法。教師可以通過平時對學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的植物，在備課的時候在網(wǎng)上收集學(xué)生喜歡的植物的生長視頻或者某一時期的圖片等。當(dāng)學(xué)生看到自己喜歡的植物逐漸長大的時候非常認真。一位學(xué)生說我最喜歡吃草莓了，它竟然是這樣生長的，好神奇。為了增加神秘感，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)植物幼苗階段的照片，讓學(xué)生猜一猜這是什么植物。教師在屏幕上呈現(xiàn)了一張草莓幼苗的照片，讓大家猜，由于只有綠色的幾片葉子，因此幾乎沒有學(xué)生可以猜出來。當(dāng)講解了幾種植物的變化之后，在屏幕上給人呈現(xiàn)了一些幼苗和成熟的照片，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗連一連。學(xué)生開始積極觀察和連線。這樣的方式幫助學(xué)生認識了很多種植物的生長過程。教師鼓勵學(xué)生在下課的時候可以到植物花卉等市場購買一些自己喜歡的植物種子進行種植，每天認真培養(yǎng)，做好拍照記錄。教師可以將學(xué)生上交的照片材料制作成視頻在上課的時候給其他學(xué)生展示。很顯然有的學(xué)生種植的植物非常成功，但是有的學(xué)生卻失敗了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在失敗的經(jīng)驗中不斷探索正確的種植方法。

二、運用小組合作，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的注意力容易渙散且集中時間較短。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師給出探究的內(nèi)容之后學(xué)生需要自己搞清楚探究的具體步驟和所需要的材料等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。

例如，在教學(xué)《食鹽在水里溶解了》的時候可以采取這樣的方法。首先教師明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認識到“溶解”和“不溶解”的概念。教師讓學(xué)生以小組合作的方式讓學(xué)生探究“食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖”等物質(zhì)的溶解性。小組需要明確所用的器材和過程。學(xué)生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)需要用到的器材除了需要溶解的物質(zhì)，還需要有攪拌棒、杯子、自來水、抹布、鐵架臺、漏洞、濾紙、燒杯。在開始之前，教師給學(xué)生攪拌一杯糖水品嘗，學(xué)生說很甜，應(yīng)該是糖水。教師問學(xué)生你看見糖了嗎？學(xué)生表示沒有。教師隨后讓學(xué)生自主探究。小組成員分別將食鹽、沙和面粉分別放入水中，他們觀察到食鹽和面粉消失了，沙子也消失了。隨后將他們進行過濾，發(fā)現(xiàn)食鹽水在濾紙上什么都沒留下，沙子留在了濾紙上，面粉部分留在了濾紙上。教師讓學(xué)生解釋這種現(xiàn)象。在過程中可以觀察到學(xué)生都興致勃勃參與在探究中。有的小組為了提升探究效率，將任務(wù)平均分配在每一個成員的身上，指派觀察員進行詳細的記錄。學(xué)生在動手實踐的過程中雖然有時候因為操作失誤導(dǎo)致實驗失敗，但是在隊員的鼓勵下找到了失敗的原因之后重新探究。

三、聯(lián)系生活實際，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)來源于生活。教師需要通過聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)科學(xué)的價值，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只需要在教學(xué)中適當(dāng)穿插生活現(xiàn)象或者生活小趣事即可，作為教學(xué)內(nèi)容的輔助和補充。

例如，在教學(xué)《怎樣加快溶解》的時候就可以采取這樣的方法。本節(jié)課是上節(jié)課的延伸探究。教師在剛開始的時候提問學(xué)生一個生活中常見的問題：你們經(jīng)常看到媽媽在家里洗衣服的時候會用到肥皂，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)肥皂溶解沒？學(xué)生說沒有，只是在變小。教師說變小的那部分就是在溶解。教師繼續(xù)問學(xué)生如何才能讓肥皂更快溶解？教師給學(xué)生拿出了幾塊肥皂讓學(xué)生展開探究。學(xué)生則根據(jù)媽媽洗衣服的經(jīng)驗開始探究。學(xué)生將肥皂切成了一些等大小的塊狀，然后加入等量的水中，一個是熱水，一個是冷水，發(fā)現(xiàn)在熱水中的肥皂融化更快。學(xué)生進一步探究，將肥皂放在不同溫度的熱水當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)溫度越高的肥皂融化越快。還有學(xué)生都將肥皂加入冷水中，不停攪拌，發(fā)現(xiàn)了攪拌的肥皂融化比較快。教師問學(xué)生如何想到要用熱水，學(xué)生說因為媽媽洗衣服的時候一般都會用熱水，所以才想到了溫度。攪拌是因為生活中很多情況下都會用筷子攪拌或者是手攪拌。學(xué)生從生活實際出發(fā)發(fā)現(xiàn)了影響融化快慢的因素。

總之，激發(fā)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生親自參與到科學(xué)實驗中去，不斷思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師無需過多參與學(xué)生的思考和探究之中，始終扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解決問題和深入探究。學(xué)生在日積月累中逐漸發(fā)現(xiàn)了科學(xué)的興趣，從而主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識，為將來學(xué)習(xí)物理等科學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 郭庭霞.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的改進與創(chuàng)新策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（7）.

[2] 佚名.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略探究[J].考試周刊，2019（29）：21-21.