陳曉君

【摘要】寫作可以加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的運用，鍛煉其文字表述能力。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、思維能力等都處于發(fā)展階段，在剛接觸英語時，會覺得難度較大。教師若沒有采取符合學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)方式，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于寫作教學(xué)效率的提升。陶行知先生認(rèn)為，學(xué)習(xí)源于生活，也用于生活，其主張將生活理念融入教育中。基于此，本文對生活教育理念在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，詳細(xì)分析了教師應(yīng)如何通過創(chuàng)設(shè)情境、以生為本、教師輔助、客觀點評等方式使英語寫作課堂呈現(xiàn)生活化的氛圍，旨在降低英語學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】生活教育理念;小學(xué)英語;寫作教學(xué)

英語是世界通用語言，近年來，教育領(lǐng)域?qū)τ⒄Z的重視程度逐年提升，小學(xué)已將英語納入學(xué)生的主要學(xué)習(xí)科目中。學(xué)習(xí)英語不能只靠死記硬背，尤其是英語寫作，很多學(xué)生在英語寫作時存在內(nèi)容偏題、詞匯量不足、語法錯誤、文章結(jié)構(gòu)混亂等情況。學(xué)生在寫作時只有融入自己的想法與生活經(jīng)歷，才能讓英語作文更豐富和真實。因此，教師應(yīng)堅持生活教育理論思想，將英語寫作教學(xué)與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識運用于實際，從而不斷提高其寫作水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在開展英語寫作教學(xué)時，主要是將寫作的要求、規(guī)范向?qū)W生講解一遍，然后適當(dāng)舉例，之后讓學(xué)生開始寫作。這種單一的教學(xué)方式不僅將寫作教學(xué)格式化，還令課堂氛圍死氣沉沉。學(xué)生在這樣沉悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)，自然無法激發(fā)寫作興趣。而創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，一來可以增強(qiáng)學(xué)生對寫作的熟悉感，拉近其與寫作內(nèi)容之間的距離;二來可以讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)寫作，消除其對英語寫作的恐懼心理[1]。這與陶行知提倡的“生活即教育”思想也非常相符，而且學(xué)生在與生活相關(guān)的情境中學(xué)習(xí)，效率會更高。

例如，在教學(xué)完Happy birthday后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次生日活動的寫作練習(xí)，但不是直接讓學(xué)生寫，而是創(chuàng)設(shè)情境將寫作課堂生活化。比如，教師可以選一節(jié)課為當(dāng)月過生日的學(xué)生慶祝生日，事先與學(xué)生一起對教室進(jìn)行布置，如吹氣球、拉橫幅、準(zhǔn)備音響等，并提前采購好蛋糕、餅干、糖果等。學(xué)生面對不同于以往的教室裝扮和上課形式，會表現(xiàn)出更大的積極性與主動性。課堂上，教師可以將事先準(zhǔn)備好的相關(guān)詞匯卡片拿出來，讓學(xué)生將卡片貼到相關(guān)物品上，如birthday cake，present，party， candle， birthday card等。在教室為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生日情境，既能為學(xué)生慶祝生日，又能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。課堂尾聲，教師可以詢問學(xué)生的感受，并讓學(xué)生將自己的感受或今天發(fā)生的事寫出來，這樣的寫作練習(xí)學(xué)生更容易接受。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗，不僅激發(fā)了寫作興趣，還能為文章增添更多情感色彩，從而保證了文章的質(zhì)量。

二、以生為本，積累生活寫作素材

陶行知生活教育理念還指出“社會即學(xué)?！?，社會與生活、學(xué)校是緊密聯(lián)系的，這一理論可為小學(xué)英語寫作教學(xué)帶來新思路和方向[2]。在以往的英語寫作教學(xué)中，教師是課堂的主體，而小學(xué)生由于生活經(jīng)歷較少，缺乏社會認(rèn)知，會對教師存在崇拜心理，習(xí)慣了在課堂上聽教師說，很少在寫作時融入自己的生活經(jīng)歷。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生為本，在課堂上盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵他們將自己的想法或真實社會經(jīng)歷說出來并寫出來。學(xué)生有了生活經(jīng)歷，在寫作時就有相關(guān)素材，“無話可寫”的情況也會逐漸得到改善。

例如，在教學(xué)My family這一課時，教師可在上課前一天要求學(xué)生第二天來上學(xué)時帶上一張全家福。正式上課時，教師可以讓學(xué)生將自己的全家福展現(xiàn)出來，條件允許的話還可在投影儀上呈現(xiàn)。之后，教師可以根據(jù)全家福向?qū)W生提問：“How many people are there in your family？”“Who is he？”“What's your brother's hobby？”“How old is your mother？”“What is the thing that impresses you most with your family？”在回答問題時，學(xué)生會將自己的生活經(jīng)歷表達(dá)出來，從而掌握相關(guān)句型，為之后的寫作奠定基礎(chǔ)。最后，教師可以布置以My family為題的寫作作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇作文介紹自己的家人或與家人經(jīng)歷過的最難忘、最開心的事。這種教學(xué)方法在一定程度上降低了英語寫作練習(xí)的難度，不僅使學(xué)生更樂于與教師、同學(xué)分享自己的生活經(jīng)歷，還在無形中提高了學(xué)生的英語寫作效率，保證了生活化教學(xué)的實效性。

三、正確引導(dǎo)，豐富寫作內(nèi)容

新課程改革要求課堂教學(xué)不僅是要向?qū)W生傳授文化知識，還要對其自主思考能力、學(xué)習(xí)主動性等進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。在英語寫作教學(xué)中，教師不能只是簡單地根據(jù)教材寫作要求進(jìn)行教學(xué)，還要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的鍛煉學(xué)生的寫作能力。生活教育理念的核心思想為“生活即教育”，所以，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)正確融入這一思想，讓學(xué)生形成良好的生活聯(lián)想習(xí)慣，豐富寫作內(nèi)容。同時，教師在英語寫作教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身的輔助作用，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，促進(jìn)其將寫作與生活實際進(jìn)行聯(lián)想，尋找兩者之間的聯(lián)系。在英語寫作中，學(xué)生若能夠?qū)懽鲀?nèi)容與實際生活結(jié)合起來，就可以將所學(xué)知識進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，從而形成良好的思維品質(zhì)，并不斷提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在At the zoo的教學(xué)中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)其中的單詞、句式，還可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先，教師可以詢問學(xué)生：“Which classmate has been to the zoo？”以提問喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，然后詢問去過動物園的學(xué)生：“你去動物園見到的動物跟書本上描述的一樣嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與生活經(jīng)歷相聯(lián)系，最后請學(xué)生將課文中沒有提到的動物描述出來，并將此作為寫作練習(xí)的題目。而對于沒有去過動物園的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們對其他學(xué)生分享的生活經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想、擴(kuò)充，從而不斷豐富其寫作思路，讓學(xué)生不再局限于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、積極評價，點燃學(xué)生寫作熱情

寫作完成后，教師還應(yīng)對學(xué)生的作文進(jìn)行審閱、點評，而以往很多教師只是簡單地寫上“已閱”，就發(fā)回給學(xué)生。學(xué)生習(xí)慣了這一點評方式，也不會過多去看，自然無法得知自己寫的作文是否過關(guān)、質(zhì)量如何、句式是否正確、單詞詞匯是否準(zhǔn)確等。該點評方式形式單一，且無法對學(xué)生的英語寫作水平產(chǎn)生任何作用，從而無法提升學(xué)生的寫作水平。部分教師會認(rèn)真閱讀學(xué)生作文，并仔細(xì)點評，但是點評時所寫評語過于專業(yè)，小學(xué)生的認(rèn)知有限，不僅無法理解過于專業(yè)的點評，還會與教師產(chǎn)生較強(qiáng)的距離感。因此，教師在點評作文時，應(yīng)持客觀態(tài)度，盡可能用生活化語言進(jìn)行點評，選擇與學(xué)生的理解能力相符的評價語，這既能拉近師生之間的距離，又體現(xiàn)了生活教育理念的核心思想，能夠顯著提高學(xué)生的寫作興趣[4]。例如，對于寫作能力較好但是不注意細(xì)節(jié)的學(xué)生，教師可采用激勵式點評：“你的作文寫得很好，如果能夠細(xì)心一些，注意單詞不要寫錯，就更完美了，老師相信你是可以的?！睂τ趯懽髂芰^差的學(xué)生，點評則主要采用鼓勵式點評：“你這次的進(jìn)步非常明顯，唯一不足就是語法有誤，爭取下次避免這個錯誤，更上一層樓，加油！”生活化的點評方式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生面對教師對自己的信任及鼓勵時，為再次獲得教師的表揚會激發(fā)出強(qiáng)烈的寫作興趣。

總之，生活教育理念思想為教師帶來了更多教學(xué)思路，尤其是對于小學(xué)英語寫作教學(xué)。寫作是小學(xué)英語教育中非常重要的一環(huán)，所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，將寫作教學(xué)與生活融合起來，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷、感想等融入英語寫作中，從而促進(jìn)其英語寫作水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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