戴薇

【摘要】在不同教學理念、教學主張的引領下，教學設計的側(cè)重點會有所不同，教學設計的最終指向也會不同。在“精教厚學”教學主張的引領下，教學設計的靈魂聚在一個“精”字上，教學目標的最終指向在于實現(xiàn)一個“厚”字。如何有效設計“精教”，如何有效實現(xiàn)“厚學”呢？本文從教與學的三要素之間的相互關系著手，闡述了課堂教學的設計策略。

【關鍵詞】精教厚學;教學設計;教學三要素

教學的起點是什么？是研讀課程標準、分析學情、教學設計。在不同的教學理念下，教師的教學設計會呈現(xiàn)不同的樣態(tài)，教學設計的三大要素——教學目標、教學內(nèi)容和教學過程會指向不同的教學愿景?？墒?，不論教學最終愿景如何，教學設計必須充分把握好教材文本、教師和學生三者的關系，這是實現(xiàn)教學愿景的基礎。

一、什么是精教厚學

在課程改革過程中，學校從具體的情況出發(fā)，結(jié)合教師發(fā)展和學生成長的需要，提出“精教厚學”這一教學主張。主張之中，“精教”包含了教師聚焦教學目標，精心篩選有教學價值的教學內(nèi)容，在教學過程中精簡環(huán)節(jié)、精練問題設計，從而達到提高教學品質(zhì)的系列教學理念?！昂駥W”是教師的“精教”所要達成的愿景，涵蓋學生學習能力、知識獲取、方法習得、素養(yǎng)養(yǎng)成等學習要素[1]。

二、什么是三元一核

“三元”指的是課堂教學的三大主體：教師、學生和文本;“一核”指的是“精教厚學”的理想愿景——教師教得有效率，學生學得有品質(zhì)。三元是“精教厚學”過程的參與者;一核則是“精教厚學”所要實現(xiàn)的學生學得有品質(zhì)這一核心目標。在這一目標的實現(xiàn)過程中，學生是主體，教師是主導，而處理好“三元一核”關系的前提是教師必須具備“精教”式教學設計能力。

三、三元一核：指向“厚學”的“精教”式教學設計策略

（一）以學習方法為指向設計教學目標

語文學習離不開大量閱讀，但是課堂教學時間有限，不具備讓學生大量閱讀的條件。所以，教學目標的設定應指向?qū)W生課后的閱讀興趣和閱讀方法。教師應利用課堂教學中的一篇課文，指導學生在課后自主閱讀一類文章，這樣的教學才真正做到了讓學生學得“厚實”[2]。

例如，部編版小學語文第五冊第3課《不懂就要問》是一篇略讀課文。葉圣陶先生說：“略讀的‘略字，一半系就教師的指導而言：還是要指導，但是只需提綱挈領，不必纖屑不遺，所以叫作‘略。一半系就學生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困惑達到解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機肆應，所以叫作‘略?！?/p>

一言以蔽之，略讀課文，閱讀的內(nèi)容可以略教，但是閱讀方法必須精教。學生只有學會了略讀的方法，才會在自己的略讀過程中做到“隨機肆應”。為此，教師設計本文的教學目標為：通過本課學習，學會在自主閱讀、課外閱讀中，理解詞語的方法和閱讀略讀類課文的方法。在教學中，教師通過與學生的對話、討論，引導學生進行自主合作探究，最終幫助學生歸納出看圖、做動作、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等多種理解詞語的方法。通過課堂教學，教師指導學生總結(jié)出略讀課文的要點：讀通課文，粗知大意，感知人物，體悟道理。

這一課的教學，就文本內(nèi)容而言，做到了“略”字，但就閱讀方法而言，十分“精到”。就是這樣的“精教”，讓學生在隨后的反饋練習中很快掌握了相應的閱讀技巧。這樣的教學目標設定，應作為閱讀教學設計的主要教學目標，讓學生習得方法，為學生的閱讀服務，這樣的教學才是“厚實”的教學。

再以《水滸傳》整本書的閱讀指導課為例。課外閱讀的指導課與日常的課文閱讀課是有區(qū)別的。要想激發(fā)學生閱讀這本大書的興趣，課堂上，教師必須讓學生有一種“不讀不快”的感覺。所以，本課的教學目標只有一個——激發(fā)學生的閱讀興趣。在這個目標引領下，教師將課堂分為三個板塊，分別是“玩味人物綽號”“了解人物趣事”和“欣賞人物趣語”，整節(jié)課的教學充滿了樂趣，學生學得非常開心，課后自然會打開書本一讀為快。

不同的課型會有不同的教學目標，但是無論哪一種課型，制定教學目標應是一個“去粗存精”的過程。目標的“精”只有指向?qū)W生學習方法的“厚”，才是有價值的目標，這樣的教學才是有價值的教學。

（二）以積累為目的精組教學內(nèi)容

學習語文的過程就是一個長期積累的過程。對古詩文而言，語文積累顯得尤其重要。常見的古詩教學，常常分為“知詩人、明詩意、悟詩情”三個板塊。所以，在課堂上，教師經(jīng)常逐字逐句解釋詩意，引導學生反復誦讀以體會情感。這樣的教學也稱得上 “精教”，可問題在于這樣的教學并不能使學生“厚學”，更無法做到豐厚的積累。

以部編版小學語文四年級上冊第21課《古詩三首》為例。本課的三首詩分別是王昌齡的《出塞》、王翰的《涼州詞》和李清照的《夏日絕句》。本課的人文主題是“天下興亡，匹夫有責”，結(jié)合這一主題，第二課時的教學重點關注《出塞》和《夏日絕句》兩首詩。這兩首詩的共同點是借古人來說今天的事、抒今人的情，所以“悟詩情”這一環(huán)節(jié)是本課的難點，更是本課的重點。

如何在教學中做到“精教”，并引導學生厚學、厚得、厚積呢？課堂上，筆者借學生課下搜集的有關李廣的材料使其了解“但使龍城飛將在”一句的含義;借“霸王別姬”的故事使其理解項羽為何“不肯過江東”，此為借古。對于作者要抒什么情，為什么抒情，筆者借王之渙的《涼州詞》使學生了解了戍邊將士的艱苦，從而使他們明白了《出塞》一詩的詩情。之后，筆者借《題臨安邸》使學生了解了南宋君臣在臨安的生活狀態(tài)，用戴復古《淮村兵后》與其進行對比，使學生了解了金占區(qū)人民的生活;用陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與其進行對比，使學生了解了當時人們內(nèi)心的希望與生活的困苦，從而明白李清照內(nèi)心所想。這一環(huán)節(jié)，為學兩首古詩，學生積累了四首課外古詩，在讀詩過程中，漸漸領悟了詩人所要表達的情感，而不是依靠教師的講解、灌輸。在學生充分體會作者的情感后，筆者引導學生練筆“如果你是帶領千軍萬馬的將軍，國家被侵，人民受難，你將怎么做？”以此深化人文主題“天下興亡，匹夫有責”。在學生充分表達后，筆者為學生推薦了岳飛的《滿江紅》，據(jù)此，學生又深層領悟了岳飛的內(nèi)心情感。這樣的教學設計，有利于學生學習、理解詩文，使學生掌握了學習一類古詩的方法（借古抒懷）、積累了相關詩詞五首，真正做到了“精教”，實現(xiàn)了“厚學”。

教學內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容。在教材的基礎上，教師要依據(jù)教學的需要對教學內(nèi)容進行篩選、編排、重組。這就是“精”——精選、精編排。在這樣的學習中，學生的學習所得一定是基于教材但又大于教材的，這正是語文積累的有效路徑。

（三）以素養(yǎng)為中心精編教學過程

語文教學的任務是發(fā)展學生的聽、說、讀、寫技能，鍛煉學生的理解、思維能力，這些正是學生學習語文的重要目標。在語文課堂上，要想培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生的聽、說、讀、寫、思得到有效訓練，教師就必須掌控好課堂上學、練的尺度，精心編排教學過程。

以部編版小學語文六年級上冊第15課《夏天里的成長》為例。這是本冊課本習作單元中的一篇說理性散文，文本的要素是“圍繞中心把事情寫清楚”。從文本的體裁和單元的特點出發(fā)，本課學習涉及了讀、寫、思辨等多項語文素養(yǎng)。為此，課堂教學中，教師必須合理編排教學過程，使這些素養(yǎng)都能夠得到訓練。

第一板塊，教師教第二自然段。首先，教師讓學生找出中心句，并圍繞中心句圈畫相關事物，同時思考如何把中心說清楚，用時大約5分鐘。其次，教師用思維導圖將本段的結(jié)構(gòu)梳理出來，從而將構(gòu)段格式清晰地呈現(xiàn)在學生面前。

第二板塊，學生以四人小組合作形式，運用思維導圖梳理第三和第四兩自然段，用時大約20分鐘。這一過程就是讀、寫、思的綜合運用。學生只有在充分理解課文內(nèi)容后，才能準確地畫出相應段落的思維導圖，只有充分讀懂了課文，才能夠在導圖中表現(xiàn)出第三和第四兩自然段的區(qū)別。在學生充分討論、畫出導圖后，教師組織學生進行交流、點評。

第三板塊，教師指導。教師先將三自然段文字的三幅思維導圖對比呈現(xiàn)，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的關系，再揭示文章的立意，揭示寫文章“以立意為宗，不以能文為本”的意義，用時大約5分鐘。

第四板塊，學生自主習作。教師用思維導圖的形式列出習作提綱，題為“成長中的? ? ? ? ? ? ? ?”，空格中可填酸、甜、苦、辣……時間大約10分鐘。隨后教師點評，重點看學生的習作是否有獨特的立意，是否運用了層層遞進的層次結(jié)構(gòu)。

從本課的教學過程來看，教師的講解在10～15分鐘間，學生的學習時間在25～30分鐘間。針對本文的特點，這樣的編排讓學生的聽、說、讀、寫等語文基本技能在課堂上得到了充分訓練。更重要的是，在這個過程中，依據(jù)思維導圖，學生的語文思維得到了形象化的鍛煉。學生的聽、說、讀、寫、思得到了全方位的訓練，這樣的語文素養(yǎng)型教學，才是“厚學”的課堂。

對于“精教”式教學設計，教師要充分把握“三元一核”的精髓，充分解讀文本、精心備好學情，在“精教”之前，先充分學習，先使自身“厚學”。只有這樣，教師才能在教學中有效打通教師、學生、文本三者之間的關系，才能準確把握實現(xiàn)學生“厚學”這一核心目標的有效方法，才能恰當安排教學目標、教學內(nèi)容和教學過程。

【參考文獻】

薛法根，沈玉芬.一課三磨：過一種專業(yè)的教學生活[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2019.

管建剛 .我的語文觀[M].福州：福建教育出版社，2017.