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        三元一核: 例談“精教”式教學(xué)的設(shè)計策略

        2021-07-25 16:17:24戴薇
        教育界·上旬 2021年6期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計

        戴薇

        【摘要】在不同教學(xué)理念、教學(xué)主張的引領(lǐng)下,教學(xué)設(shè)計的側(cè)重點會有所不同,教學(xué)設(shè)計的最終指向也會不同。在“精教厚學(xué)”教學(xué)主張的引領(lǐng)下,教學(xué)設(shè)計的靈魂聚在一個“精”字上,教學(xué)目標(biāo)的最終指向在于實現(xiàn)一個“厚”字。如何有效設(shè)計“精教”,如何有效實現(xiàn)“厚學(xué)”呢?本文從教與學(xué)的三要素之間的相互關(guān)系著手,闡述了課堂教學(xué)的設(shè)計策略。

        【關(guān)鍵詞】精教厚學(xué);教學(xué)設(shè)計;教學(xué)三要素

        教學(xué)的起點是什么?是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)情、教學(xué)設(shè)計。在不同的教學(xué)理念下,教師的教學(xué)設(shè)計會呈現(xiàn)不同的樣態(tài),教學(xué)設(shè)計的三大要素——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程會指向不同的教學(xué)愿景??墒?,不論教學(xué)最終愿景如何,教學(xué)設(shè)計必須充分把握好教材文本、教師和學(xué)生三者的關(guān)系,這是實現(xiàn)教學(xué)愿景的基礎(chǔ)。

        一、什么是精教厚學(xué)

        在課程改革過程中,學(xué)校從具體的情況出發(fā),結(jié)合教師發(fā)展和學(xué)生成長的需要,提出“精教厚學(xué)”這一教學(xué)主張。主張之中,“精教”包含了教師聚焦教學(xué)目標(biāo),精心篩選有教學(xué)價值的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過程中精簡環(huán)節(jié)、精練問題設(shè)計,從而達到提高教學(xué)品質(zhì)的系列教學(xué)理念?!昂駥W(xué)”是教師的“精教”所要達成的愿景,涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識獲取、方法習(xí)得、素養(yǎng)養(yǎng)成等學(xué)習(xí)要素[1]。

        二、什么是三元一核

        “三元”指的是課堂教學(xué)的三大主體:教師、學(xué)生和文本;“一核”指的是“精教厚學(xué)”的理想愿景——教師教得有效率,學(xué)生學(xué)得有品質(zhì)。三元是“精教厚學(xué)”過程的參與者;一核則是“精教厚學(xué)”所要實現(xiàn)的學(xué)生學(xué)得有品質(zhì)這一核心目標(biāo)。在這一目標(biāo)的實現(xiàn)過程中,學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),而處理好“三元一核”關(guān)系的前提是教師必須具備“精教”式教學(xué)設(shè)計能力。

        三、三元一核:指向“厚學(xué)”的“精教”式教學(xué)設(shè)計策略

        (一)以學(xué)習(xí)方法為指向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

        語文學(xué)習(xí)離不開大量閱讀,但是課堂教學(xué)時間有限,不具備讓學(xué)生大量閱讀的條件。所以,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)指向?qū)W生課后的閱讀興趣和閱讀方法。教師應(yīng)利用課堂教學(xué)中的一篇課文,指導(dǎo)學(xué)生在課后自主閱讀一類文章,這樣的教學(xué)才真正做到了讓學(xué)生學(xué)得“厚實”[2]。

        例如,部編版小學(xué)語文第五冊第3課《不懂就要問》是一篇略讀課文。葉圣陶先生說:“略讀的‘略字,一半系就教師的指導(dǎo)而言:還是要指導(dǎo),但是只需提綱挈領(lǐng),不必纖屑不遺,所以叫作‘略。一半系就學(xué)生的功夫而言:還是要像精讀那樣仔細咬嚼,但是精讀時候出于努力鉆研,從困惑達到解悟,略讀時候卻已熟能生巧,不需多用心力,自會隨機肆應(yīng),所以叫作‘略?!?/p>

        一言以蔽之,略讀課文,閱讀的內(nèi)容可以略教,但是閱讀方法必須精教。學(xué)生只有學(xué)會了略讀的方法,才會在自己的略讀過程中做到“隨機肆應(yīng)”。為此,教師設(shè)計本文的教學(xué)目標(biāo)為:通過本課學(xué)習(xí),學(xué)會在自主閱讀、課外閱讀中,理解詞語的方法和閱讀略讀類課文的方法。在教學(xué)中,教師通過與學(xué)生的對話、討論,引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究,最終幫助學(xué)生歸納出看圖、做動作、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等多種理解詞語的方法。通過課堂教學(xué),教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出略讀課文的要點:讀通課文,粗知大意,感知人物,體悟道理。

        這一課的教學(xué),就文本內(nèi)容而言,做到了“略”字,但就閱讀方法而言,十分“精到”。就是這樣的“精教”,讓學(xué)生在隨后的反饋練習(xí)中很快掌握了相應(yīng)的閱讀技巧。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定,應(yīng)作為閱讀教學(xué)設(shè)計的主要教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生習(xí)得方法,為學(xué)生的閱讀服務(wù),這樣的教學(xué)才是“厚實”的教學(xué)。

        再以《水滸傳》整本書的閱讀指導(dǎo)課為例。課外閱讀的指導(dǎo)課與日常的課文閱讀課是有區(qū)別的。要想激發(fā)學(xué)生閱讀這本大書的興趣,課堂上,教師必須讓學(xué)生有一種“不讀不快”的感覺。所以,本課的教學(xué)目標(biāo)只有一個——激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這個目標(biāo)引領(lǐng)下,教師將課堂分為三個板塊,分別是“玩味人物綽號”“了解人物趣事”和“欣賞人物趣語”,整節(jié)課的教學(xué)充滿了樂趣,學(xué)生學(xué)得非常開心,課后自然會打開書本一讀為快。

        不同的課型會有不同的教學(xué)目標(biāo),但是無論哪一種課型,制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是一個“去粗存精”的過程。目標(biāo)的“精”只有指向?qū)W生學(xué)習(xí)方法的“厚”,才是有價值的目標(biāo),這樣的教學(xué)才是有價值的教學(xué)。

        (二)以積累為目的精組教學(xué)內(nèi)容

        學(xué)習(xí)語文的過程就是一個長期積累的過程。對古詩文而言,語文積累顯得尤其重要。常見的古詩教學(xué),常常分為“知詩人、明詩意、悟詩情”三個板塊。所以,在課堂上,教師經(jīng)常逐字逐句解釋詩意,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀以體會情感。這樣的教學(xué)也稱得上 “精教”,可問題在于這樣的教學(xué)并不能使學(xué)生“厚學(xué)”,更無法做到豐厚的積累。

        以部編版小學(xué)語文四年級上冊第21課《古詩三首》為例。本課的三首詩分別是王昌齡的《出塞》、王翰的《涼州詞》和李清照的《夏日絕句》。本課的人文主題是“天下興亡,匹夫有責(zé)”,結(jié)合這一主題,第二課時的教學(xué)重點關(guān)注《出塞》和《夏日絕句》兩首詩。這兩首詩的共同點是借古人來說今天的事、抒今人的情,所以“悟詩情”這一環(huán)節(jié)是本課的難點,更是本課的重點。

        如何在教學(xué)中做到“精教”,并引導(dǎo)學(xué)生厚學(xué)、厚得、厚積呢?課堂上,筆者借學(xué)生課下搜集的有關(guān)李廣的材料使其了解“但使龍城飛將在”一句的含義;借“霸王別姬”的故事使其理解項羽為何“不肯過江東”,此為借古。對于作者要抒什么情,為什么抒情,筆者借王之渙的《涼州詞》使學(xué)生了解了戍邊將士的艱苦,從而使他們明白了《出塞》一詩的詩情。之后,筆者借《題臨安邸》使學(xué)生了解了南宋君臣在臨安的生活狀態(tài),用戴復(fù)古《淮村兵后》與其進行對比,使學(xué)生了解了金占區(qū)人民的生活;用陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與其進行對比,使學(xué)生了解了當(dāng)時人們內(nèi)心的希望與生活的困苦,從而明白李清照內(nèi)心所想。這一環(huán)節(jié),為學(xué)兩首古詩,學(xué)生積累了四首課外古詩,在讀詩過程中,漸漸領(lǐng)悟了詩人所要表達的情感,而不是依靠教師的講解、灌輸。在學(xué)生充分體會作者的情感后,筆者引導(dǎo)學(xué)生練筆“如果你是帶領(lǐng)千軍萬馬的將軍,國家被侵,人民受難,你將怎么做?”以此深化人文主題“天下興亡,匹夫有責(zé)”。在學(xué)生充分表達后,筆者為學(xué)生推薦了岳飛的《滿江紅》,據(jù)此,學(xué)生又深層領(lǐng)悟了岳飛的內(nèi)心情感。這樣的教學(xué)設(shè)計,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解詩文,使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)一類古詩的方法(借古抒懷)、積累了相關(guān)詩詞五首,真正做到了“精教”,實現(xiàn)了“厚學(xué)”。

        教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容。在教材的基礎(chǔ)上,教師要依據(jù)教學(xué)的需要對教學(xué)內(nèi)容進行篩選、編排、重組。這就是“精”——精選、精編排。在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)所得一定是基于教材但又大于教材的,這正是語文積累的有效路徑。

        (三)以素養(yǎng)為中心精編教學(xué)過程

        語文教學(xué)的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫技能,鍛煉學(xué)生的理解、思維能力,這些正是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要目標(biāo)。在語文課堂上,要想培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生的聽、說、讀、寫、思得到有效訓(xùn)練,教師就必須掌控好課堂上學(xué)、練的尺度,精心編排教學(xué)過程。

        以部編版小學(xué)語文六年級上冊第15課《夏天里的成長》為例。這是本冊課本習(xí)作單元中的一篇說理性散文,文本的要素是“圍繞中心把事情寫清楚”。從文本的體裁和單元的特點出發(fā),本課學(xué)習(xí)涉及了讀、寫、思辨等多項語文素養(yǎng)。為此,課堂教學(xué)中,教師必須合理編排教學(xué)過程,使這些素養(yǎng)都能夠得到訓(xùn)練。

        第一板塊,教師教第二自然段。首先,教師讓學(xué)生找出中心句,并圍繞中心句圈畫相關(guān)事物,同時思考如何把中心說清楚,用時大約5分鐘。其次,教師用思維導(dǎo)圖將本段的結(jié)構(gòu)梳理出來,從而將構(gòu)段格式清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

        第二板塊,學(xué)生以四人小組合作形式,運用思維導(dǎo)圖梳理第三和第四兩自然段,用時大約20分鐘。這一過程就是讀、寫、思的綜合運用。學(xué)生只有在充分理解課文內(nèi)容后,才能準(zhǔn)確地畫出相應(yīng)段落的思維導(dǎo)圖,只有充分讀懂了課文,才能夠在導(dǎo)圖中表現(xiàn)出第三和第四兩自然段的區(qū)別。在學(xué)生充分討論、畫出導(dǎo)圖后,教師組織學(xué)生進行交流、點評。

        第三板塊,教師指導(dǎo)。教師先將三自然段文字的三幅思維導(dǎo)圖對比呈現(xiàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系,再揭示文章的立意,揭示寫文章“以立意為宗,不以能文為本”的意義,用時大約5分鐘。

        第四板塊,學(xué)生自主習(xí)作。教師用思維導(dǎo)圖的形式列出習(xí)作提綱,題為“成長中的? ? ? ? ? ? ? ?”,空格中可填酸、甜、苦、辣……時間大約10分鐘。隨后教師點評,重點看學(xué)生的習(xí)作是否有獨特的立意,是否運用了層層遞進的層次結(jié)構(gòu)。

        從本課的教學(xué)過程來看,教師的講解在10~15分鐘間,學(xué)生的學(xué)習(xí)時間在25~30分鐘間。針對本文的特點,這樣的編排讓學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文基本技能在課堂上得到了充分訓(xùn)練。更重要的是,在這個過程中,依據(jù)思維導(dǎo)圖,學(xué)生的語文思維得到了形象化的鍛煉。學(xué)生的聽、說、讀、寫、思得到了全方位的訓(xùn)練,這樣的語文素養(yǎng)型教學(xué),才是“厚學(xué)”的課堂。

        對于“精教”式教學(xué)設(shè)計,教師要充分把握“三元一核”的精髓,充分解讀文本、精心備好學(xué)情,在“精教”之前,先充分學(xué)習(xí),先使自身“厚學(xué)”。只有這樣,教師才能在教學(xué)中有效打通教師、學(xué)生、文本三者之間的關(guān)系,才能準(zhǔn)確把握實現(xiàn)學(xué)生“厚學(xué)”這一核心目標(biāo)的有效方法,才能恰當(dāng)安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。

        【參考文獻】

        薛法根,沈玉芬.一課三磨:過一種專業(yè)的教學(xué)生活[M].南京:江蘇鳳凰教育出版社,2019.

        管建剛 .我的語文觀[M].福州:福建教育出版社,2017.

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