汪海波

【摘要】班主任在班級日常管理工作中扮演著十分重要的角色，需要運用科學(xué)、多樣的管理手段來保障學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)效果。在班級管理工作中，教師要充分尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)?；诖耍疚氖紫汝U述了小學(xué)班級管理的內(nèi)容，然后分析了教師在管理學(xué)生的過程中存在的問題，并提出了具體的解決方法，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;班級管理;工作方法;實踐分析

在學(xué)校的日常管理中，班級管理是重要的組成部分，是保證學(xué)生在學(xué)校接受良好教育的基礎(chǔ)。在班級管理中，班主任擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)，其采取的管理方法影響著班級管理工作的順利進(jìn)行，因此，班主任的一言一行都要遵照對學(xué)生負(fù)責(zé)的要求[1]。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的重要時期，在這個階段，良好的班級文化氛圍和科學(xué)的管理制度會對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極的作用，也會推動班級的創(chuàng)新發(fā)展[2]。

一、小學(xué)班級管理內(nèi)容概述

班級是一所學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班級管理直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。相較于普通的任課教師，班主任的身份有著多重性，不僅要承擔(dān)某學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，傳輸給學(xué)生知識和文化，還要負(fù)責(zé)班級日常管理工作[3]。在小學(xué)班級的管理過程中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)班級中有管理能力的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點來安排適合的班級管理任務(wù)，讓學(xué)生在班級管理工作中發(fā)揮自身所長[4]。班級管理內(nèi)容包括班級文化的形成和制度的建立，教師要通過豐富的班級活動，形成獨特的班級文化，凝聚整個班級學(xué)生的力量。班級的管理制度對于班級管理而言十分重要，班主任要結(jié)合校方的宏觀要求，根據(jù)實際情況擬定自己班級的管理制度。成功的管理能讓學(xué)生在班級有歸屬感，能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生以更好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中，還能規(guī)范學(xué)生的行為舉止，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[5]。

二、小學(xué)班級管理中存在的問題

由于小學(xué)生的年齡小，學(xué)習(xí)能力和理解能力不高，班級管理有著很大的難度。有的班主任采取的管理手段單一，在學(xué)生犯錯或產(chǎn)生矛盾時，單純地依靠批評和懲罰的方式，這不僅很難提高班級管理效率，還容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理[6]。部分班主任對全班學(xué)生了解不到位，覆蓋面達(dá)不到管理要求，在選拔班干部的過程中，沒有結(jié)合學(xué)生的個性，導(dǎo)致班干部不能很好地發(fā)揮出應(yīng)有的作用。班主任的精力有限，所以在管理過程中，往往會發(fā)生問題處理不及時的現(xiàn)象。還有一些班主任在班級管理的過程中會帶有一些個人情緒，往往更關(guān)注學(xué)優(yōu)生，而沒有給予學(xué)困生應(yīng)有的關(guān)注，容易使班級文化出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這對班級管理工作的開展十分不利。

三、小學(xué)班級管理工作具體優(yōu)化措施

（一）班主任的管理手段要多樣化

隨著教育水平的不斷提高，在班級管理方面，教師可選擇的管理方法也越來越多。在教育改革不斷深化的背景下，班主任的管理手段也要多樣化，比較常見的是通過情感的方式進(jìn)行管理，即班主任通過自己的語言和行動來感染學(xué)生，與學(xué)生之間建立起互相信任的橋梁。在班級管理中，班主任的真誠十分重要，這能夠讓學(xué)生更直觀地感受到信任和關(guān)愛，從而使學(xué)生有意識地規(guī)范自己的行為[7]。

在班級建立明確的獎懲制度對規(guī)范學(xué)生的言行十分有效，其不僅能讓學(xué)生獲得知識，還能使其形成優(yōu)質(zhì)的精神面貌，無形中培養(yǎng)學(xué)生禮貌待人、不講臟話、互幫互助的良好品格[8]。小學(xué)階段，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，真正從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用包容、關(guān)愛的眼光看待每位學(xué)生，通過以身作則的方式來給學(xué)生做出表率，規(guī)范他們的言談舉止。學(xué)生犯了錯誤，教師先要問清楚事情的緣由，以訓(xùn)導(dǎo)為主，讓學(xué)生真正明白自己錯在哪里，并且認(rèn)識到自己所犯錯誤的嚴(yán)重性，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[9]。

此外，為了使班級有序、穩(wěn)定、健康發(fā)展，教師必須建立健全班級規(guī)章制度。教師可以根據(jù)班級實際情況建立班級規(guī)章制度，使之成為班級學(xué)生的規(guī)范守則。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生制訂班級管理制度，這樣學(xué)生更能遵守班級制度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在提升學(xué)習(xí)效率的同時，也能增強(qiáng)班級凝聚力。

（二）管理學(xué)生要一視同仁

小學(xué)生是非常單純的，也是十分敏感的，在班級管理過程中，班主任要公平、公正地對待班級中的每位學(xué)生。對于有明顯缺點的學(xué)生，班主任要及時指正，同時要用寬容的眼光來看待學(xué)生，不能只是簡單命令學(xué)生改正，要使學(xué)生真正意識到自己的錯誤。在班級中營造一個公平、公正的環(huán)境，對學(xué)生的成長十分重要。班主任的認(rèn)真負(fù)責(zé)，能夠?qū)Π嗉壏諊a(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。班主任公平、公正地對待每位學(xué)生，對學(xué)生的心理健康成長十分有幫助。小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀處在形成的初期，在這個敏感時期，他們需要更多的尊重和呵護(hù)[10]。因此，班主任在班級管理中要照顧到學(xué)生的情緒，及時和學(xué)生進(jìn)行溝通，尤其是家里有困難的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生不能只把注意力放在他們的學(xué)業(yè)上，還要幫助學(xué)生解決一些家庭問題，防止學(xué)生在上學(xué)期間，因家庭的關(guān)系在與同學(xué)交流的過程中產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。在班級管理出現(xiàn)難點時，班主任要宏觀地看待問題，積極應(yīng)對，運用科學(xué)有效的方法進(jìn)行解決，真正為學(xué)生的發(fā)展考慮，切忌急功近利。

（三）與學(xué)生家長建立密切的聯(lián)系

對于小學(xué)生的管理，不能僅僅依賴在學(xué)校的時間，班主任要和家長建立密切的聯(lián)系，對學(xué)生的狀況要勤溝通[11]。班主任可以通過和家長的溝通了解學(xué)生的家庭狀況、成長環(huán)境，從而更加深入地了解每位學(xué)生，這樣在管理方法的選擇上也能更有針對性。例如，班主任可以在每周固定的時間舉行家長會，這樣就有機(jī)會和家長進(jìn)行面對面的交談;在布置作業(yè)方面，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生和家長共同完成的項目，讓家長給予反饋，通過這些手段來收集家長對孩子教學(xué)的建議，從而重新審視自己的管理方法，改正自己在管理工作中的不足。此外，家長也能在這個過程中對孩子有更全面的了解，給予其更多的關(guān)注和教育，從而輔助班主任的工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師和家長必須協(xié)同合作，才能為學(xué)生提供一個優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境，才能真正提高學(xué)生的核心素質(zhì)。

家長是孩子最好的老師，在學(xué)生的管理方面，家長也要負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，在生活中用自己的言行正面引導(dǎo)孩子，讓孩子在耳濡目染中不斷進(jìn)步。在孩子最敏感的時期，家長需要通過愛來保護(hù)、照顧孩子，對于孩子，家長不要吝嗇贊美，要多鼓勵、多認(rèn)同，和孩子搭建一個良好的溝通橋梁，有效地推動孩子進(jìn)步，這對孩子日后的發(fā)展有著重要的意義。

小學(xué)班級管理中，班主任要真正地站在學(xué)生的角度，為他們的發(fā)展考慮。同時，在班級管理的過程中，班主任要用真誠的態(tài)度和科學(xué)的方法管理學(xué)生，要真正了解學(xué)生，公平公正地對待每位學(xué)生，將管理工作落到實處。最后，班主任在工作的過程中要提高自己的專業(yè)水平，更好地教導(dǎo)學(xué)生。

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