汪海波

【摘要】班主任在班級(jí)日常管理工作中扮演著十分重要的角色，需要運(yùn)用科學(xué)、多樣的管理手段來(lái)保障學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)效果。在班級(jí)管理工作中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)?；诖?，本文首先闡述了小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容，然后分析了教師在管理學(xué)生的過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了具體的解決方法，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;班級(jí)管理;工作方法;實(shí)踐分析

在學(xué)校的日常管理中，班級(jí)管理是重要的組成部分，是保證學(xué)生在學(xué)校接受良好教育的基礎(chǔ)。在班級(jí)管理中，班主任擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)，其采取的管理方法影響著班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行，因此，班主任的一言一行都要遵照對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的要求[1]。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，良好的班級(jí)文化氛圍和科學(xué)的管理制度會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的作用，也會(huì)推動(dòng)班級(jí)的創(chuàng)新發(fā)展[2]。

一、小學(xué)班級(jí)管理內(nèi)容概述

班級(jí)是一所學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班級(jí)管理直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。相較于普通的任課教師，班主任的身份有著多重性，不僅要承擔(dān)某學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，傳輸給學(xué)生知識(shí)和文化，還要負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理工作[3]。在小學(xué)班級(jí)的管理過(guò)程中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有管理能力的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排適合的班級(jí)管理任務(wù)，讓學(xué)生在班級(jí)管理工作中發(fā)揮自身所長(zhǎng)[4]。班級(jí)管理內(nèi)容包括班級(jí)文化的形成和制度的建立，教師要通過(guò)豐富的班級(jí)活動(dòng)，形成獨(dú)特的班級(jí)文化，凝聚整個(gè)班級(jí)學(xué)生的力量。班級(jí)的管理制度對(duì)于班級(jí)管理而言十分重要，班主任要結(jié)合校方的宏觀(guān)要求，根據(jù)實(shí)際情況擬定自己班級(jí)的管理制度。成功的管理能讓學(xué)生在班級(jí)有歸屬感，能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生以更好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中，還能規(guī)范學(xué)生的行為舉止，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[5]。

二、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

由于小學(xué)生的年齡小，學(xué)習(xí)能力和理解能力不高，班級(jí)管理有著很大的難度。有的班主任采取的管理手段單一，在學(xué)生犯錯(cuò)或產(chǎn)生矛盾時(shí)，單純地依靠批評(píng)和懲罰的方式，這不僅很難提高班級(jí)管理效率，還容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理[6]。部分班主任對(duì)全班學(xué)生了解不到位，覆蓋面達(dá)不到管理要求，在選拔班干部的過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致班干部不能很好地發(fā)揮出應(yīng)有的作用。班主任的精力有限，所以在管理過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)生問(wèn)題處理不及時(shí)的現(xiàn)象。還有一些班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中會(huì)帶有一些個(gè)人情緒，往往更關(guān)注學(xué)優(yōu)生，而沒(méi)有給予學(xué)困生應(yīng)有的關(guān)注，容易使班級(jí)文化出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這對(duì)班級(jí)管理工作的開(kāi)展十分不利。

三、小學(xué)班級(jí)管理工作具體優(yōu)化措施

（一）班主任的管理手段要多樣化

隨著教育水平的不斷提高，在班級(jí)管理方面，教師可選擇的管理方法也越來(lái)越多。在教育改革不斷深化的背景下，班主任的管理手段也要多樣化，比較常見(jiàn)的是通過(guò)情感的方式進(jìn)行管理，即班主任通過(guò)自己的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)感染學(xué)生，與學(xué)生之間建立起互相信任的橋梁。在班級(jí)管理中，班主任的真誠(chéng)十分重要，這能夠讓學(xué)生更直觀(guān)地感受到信任和關(guān)愛(ài)，從而使學(xué)生有意識(shí)地規(guī)范自己的行為[7]。

在班級(jí)建立明確的獎(jiǎng)懲制度對(duì)規(guī)范學(xué)生的言行十分有效，其不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，還能使其形成優(yōu)質(zhì)的精神面貌，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生禮貌待人、不講臟話(huà)、互幫互助的良好品格[8]。小學(xué)階段，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，真正從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用包容、關(guān)愛(ài)的眼光看待每位學(xué)生，通過(guò)以身作則的方式來(lái)給學(xué)生做出表率，規(guī)范他們的言談舉止。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師先要問(wèn)清楚事情的緣由，以訓(xùn)導(dǎo)為主，讓學(xué)生真正明白自己錯(cuò)在哪里，并且認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[9]。

此外，為了使班級(jí)有序、穩(wěn)定、健康發(fā)展，教師必須建立健全班級(jí)規(guī)章制度。教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況建立班級(jí)規(guī)章制度，使之成為班級(jí)學(xué)生的規(guī)范守則。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生制訂班級(jí)管理制度，這樣學(xué)生更能遵守班級(jí)制度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

（二）管理學(xué)生要一視同仁

小學(xué)生是非常單純的，也是十分敏感的，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要公平、公正地對(duì)待班級(jí)中的每位學(xué)生。對(duì)于有明顯缺點(diǎn)的學(xué)生，班主任要及時(shí)指正，同時(shí)要用寬容的眼光來(lái)看待學(xué)生，不能只是簡(jiǎn)單命令學(xué)生改正，要使學(xué)生真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在班級(jí)中營(yíng)造一個(gè)公平、公正的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要。班主任的認(rèn)真負(fù)責(zé)，能夠?qū)Π嗉?jí)氛圍產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。班主任公平、公正地對(duì)待每位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)十分有幫助。小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)處在形成的初期，在這個(gè)敏感時(shí)期，他們需要更多的尊重和呵護(hù)[10]。因此，班主任在班級(jí)管理中要照顧到學(xué)生的情緒，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，尤其是家里有困難的學(xué)生，對(duì)于這樣的學(xué)生不能只把注意力放在他們的學(xué)業(yè)上，還要幫助學(xué)生解決一些家庭問(wèn)題，防止學(xué)生在上學(xué)期間，因家庭的關(guān)系在與同學(xué)交流的過(guò)程中產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。在班級(jí)管理出現(xiàn)難點(diǎn)時(shí)，班主任要宏觀(guān)地看待問(wèn)題，積極應(yīng)對(duì)，運(yùn)用科學(xué)有效的方法進(jìn)行解決，真正為學(xué)生的發(fā)展考慮，切忌急功近利。

（三）與學(xué)生家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系

對(duì)于小學(xué)生的管理，不能僅僅依賴(lài)在學(xué)校的時(shí)間，班主任要和家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的狀況要勤溝通[11]。班主任可以通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通了解學(xué)生的家庭狀況、成長(zhǎng)環(huán)境，從而更加深入地了解每位學(xué)生，這樣在管理方法的選擇上也能更有針對(duì)性。例如，班主任可以在每周固定的時(shí)間舉行家長(zhǎng)會(huì)，這樣就有機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交談;在布置作業(yè)方面，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生和家長(zhǎng)共同完成的項(xiàng)目，讓家長(zhǎng)給予反饋，通過(guò)這些手段來(lái)收集家長(zhǎng)對(duì)孩子教學(xué)的建議，從而重新審視自己的管理方法，改正自己在管理工作中的不足。此外，家長(zhǎng)也能在這個(gè)過(guò)程中對(duì)孩子有更全面的了解，給予其更多的關(guān)注和教育，從而輔助班主任的工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師和家長(zhǎng)必須協(xié)同合作，才能為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境，才能真正提高學(xué)生的核心素質(zhì)。

家長(zhǎng)是孩子最好的老師，在學(xué)生的管理方面，家長(zhǎng)也要負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，在生活中用自己的言行正面引導(dǎo)孩子，讓孩子在耳濡目染中不斷進(jìn)步。在孩子最敏感的時(shí)期，家長(zhǎng)需要通過(guò)愛(ài)來(lái)保護(hù)、照顧孩子，對(duì)于孩子，家長(zhǎng)不要吝嗇贊美，要多鼓勵(lì)、多認(rèn)同，和孩子搭建一個(gè)良好的溝通橋梁，有效地推動(dòng)孩子進(jìn)步，這對(duì)孩子日后的發(fā)展有著重要的意義。

小學(xué)班級(jí)管理中，班主任要真正地站在學(xué)生的角度，為他們的發(fā)展考慮。同時(shí)，在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任要用真誠(chéng)的態(tài)度和科學(xué)的方法管理學(xué)生，要真正了解學(xué)生，公平公正地對(duì)待每位學(xué)生，將管理工作落到實(shí)處。最后，班主任在工作的過(guò)程中要提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，更好地教導(dǎo)學(xué)生。

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