李小艷

【摘要】小學語文閱讀教學中，教師有效地應用情境教學法，可為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，可豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新思維能力。通過語文閱讀，學生不僅能夠有效地掌握所學的語文知識，還能夠從中獲得真實的情感體驗，從而進一步提升語文閱讀水平。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;情境教學法

在小學語文閱讀教學中，教師科學合理地應用情境教學法，不僅可營造良好的教學情境，使學生進行深入學習，還可增強語文閱讀教學的知識性與趣味性，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，使學生更加深入地理解與掌握所學的語文知識[1]。因此，在語文閱讀教學中，教師要充分利用情境教學法來激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。

一、構建良好的閱讀情境，使學生深入理解、掌握閱讀內(nèi)容

在當前的小學語文教學中，不少課文具有較強的知識性與趣味性，在實際教學中，教師可通過有效應用情境教學法，讓學生身臨其境地進行學習，進而使學生深入掌握所學內(nèi)容。

例如，《北京的春節(jié)》這篇課文蘊含著豐富的思想與內(nèi)涵，在教學這篇課文時，其關鍵點在于引導學生把握課文中所體現(xiàn)出的“北京的春節(jié)，是一個充滿京味的春節(jié)，其中展現(xiàn)出‘老北京獨特的民俗與年文化”。具體而言，教師可以從以下幾點做起。第一，通讀課文內(nèi)容，獲得整體感知。教師可先讓學生通讀課文內(nèi)容，之后引導學生思考：“同學們閱讀了課文之后，你對‘老北京的春節(jié)有什么樣的深刻印象？”第二，熟讀整篇課文，認知、了解北京節(jié)日的習俗。這一階段，教師應讓學生了解到北京的春節(jié)的開始日與結(jié)束日，課文中的寫作順序是什么。第三，通過朗讀獲得體會，真切體會民風民俗。教師應讓學生感悟到“老北京”忙碌的臘八節(jié)、熱鬧的除夕夜、大年初一、正月十五。第四，教師可采用多媒體播放“老北京”春節(jié)的紀錄片視頻，使學生在體現(xiàn)原汁原味的“老北京”節(jié)日的視頻中，感受到北京的傳統(tǒng)民風民俗，讓學生真切地體會到“老北京”春節(jié)的傳統(tǒng)習俗，使其融入閱讀教學情境中。第五，教師再安排學生展開討論，讓學生充分發(fā)表自己的見解，講述自己對“老北京”春節(jié)的感受，讓學生體會到“老北京”春節(jié)的喜慶與熱鬧，感受到其中的歡樂氛圍，學習作者詳略得當?shù)谋磉_技巧，進而體會到課文中淳樸、風趣的京腔京韻的語言運用。這樣的情境教學法，能夠讓學生深入地理解與掌握課文中的知識，從而提升語文閱讀教學效果。

二、將情感融入教學情境，使學生獲得真實的情感體驗

在語文閱讀教學過程中，教師應展現(xiàn)出閱讀文本所蘊含的真摯的情感[2]。由于小學生的閱讀能力與語文學習能力相對較弱，在閱讀過程中，他們難以有效地把握文本的思想內(nèi)涵。傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師大多較為注重教授給學生語文知識，卻忽視了學生在閱讀學習過程中獲得的情感體驗[3]。新課程改革背景下，語文教學更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生在語文學習中獲得全面發(fā)展。因此，在實際教學中，教師應積極引導學生展現(xiàn)自身的閱讀情感，使其充滿情感地閱讀文本，并從中獲得真實的情感體驗。

例如，在教學《桂花雨》時，教師可以為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀教學情境，并將真摯的情感融入教學情境中，讓學生獲得真實的情感體驗。這是一篇充滿情感的佳篇美文，作者在文章中通過“搖花樂”“憶花美”“思鄉(xiāng)情”的寫作主線，營造出唯美的意境，同時展現(xiàn)出真摯的情感。教師可立足于教學內(nèi)容，為學生編創(chuàng)教學劇“故鄉(xiāng)的桂花香”，讓兩位女生分別扮演課文中的“母親”與“女兒”。母女倆在海峽的西岸遠眺祖國大陸的東南方，“母親”深情地對“女兒”說道：“孩子，你還記得你小時候在杭州老家的事情嗎？此時此刻，故鄉(xiāng)的桂花應開始綻放了吧，好想回到故鄉(xiāng)去嗅一嗅桂花香，去品嘗一口桂花糕?！边@能使學生深刻理解身處寶島的游子思念故鄉(xiāng)的真摯情感，從而從“思鄉(xiāng)情”升華到“愛國心”。這樣的閱讀情境，能夠讓學生獲得真實的情感體驗，從而使學生加深對文章的理解。

三、創(chuàng)設問題情境，有效拓展語文知識領域

由于年齡較小，小學生的語文學習綜合能力較弱，具有單一化的學習思維，因此，在閱讀學習的過程中，他們難以把握文本中的思想與內(nèi)涵[4]。情境教學法作為一種“認知”與“情感”相互融合的教學方式，不僅能夠有效地增強學生的語文閱讀綜合能力，還能夠使學生更好地把握課文的思想與內(nèi)涵，并體會課文中所蘊含的豐富情感[5]。

例如，在教學《草原》一課時，教師可采用提出問題的方式，創(chuàng)設一個良好的閱讀情境，讓學生在問題的引導下，逐漸深入地進行學習。第一，教師可安排學生通過自主閱讀的方式，從整體上把握課文的知識;也可指導學生通過合作交流學習的方式，深入地討論課文的思想與內(nèi)涵，并分享自己閱讀課文的心得體會。第二，教師可依據(jù)這篇課文中所展現(xiàn)出的蒙古族與漢族人民團結(jié)互助的深情厚誼這一主題思想，安排學生深入地討論“民族團結(jié)與民族進步話題”，并讓學生分享自己在生活中所見所聞的“民族團結(jié)一家親”的具體事例，從而深化學生對民族團結(jié)的感受，為接下來順利開展閱讀學習奠定良好基礎。之后，教師可按照課文教學內(nèi)容提出下述問題：（1）課文中所描寫的草原的景色如何？（2）草原里的人們的精神狀態(tài)是什么樣的？（3）作者首次來到大草原時具有什么體會？（4）課文中是從哪些方面來描寫美麗的草原的？（5）如何理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的含義？為什么作者要通過詩詞的形式來進行描寫呢？從這句話中你們獲得了什么樣的感悟？在小組合作學習過程中，學生進行了深入分析，并逐一回答了上述問題。

由此可見，在語文閱讀教學中，教師通過創(chuàng)設問題情境，可進一步拓展學生語文學習的知識領域。在上述案例中，學生就通過學習《草原》的課文知識，進一步拓展到學習民族團結(jié)的知識，從“大語文”的視角認知與了解了語文閱讀學習的重要性[6]。

四、創(chuàng)設閱讀教學情境，開展情感教育

在小學語文閱讀教學中，教師應充分發(fā)掘語文教材中所蘊含的情感因素，并對學生進行情感教育，使學生從中受到一定的啟發(fā)。小學語文教材中有不少展現(xiàn)愛國主義情感的課文，而這些課文也是對學生開展愛國主義教育的重要素材[7]。

例如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，首先，教師應為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀情境，并使學生在閱讀情境的引導下積極參與到閱讀學習中。其次，教師應依據(jù)課文內(nèi)容，強化閱讀教學情境，使學生融入閱讀教學情境中，進行深入的學習。為有效地對學生進行情感教育，教師可為學生創(chuàng)設良好的閱讀教學情境，充分激發(fā)學生的閱讀情感，并把握好閱讀教學時機，讓學生借助閱讀學習，與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。教師可在課文教學時展現(xiàn)出情境脈絡，讓學生融入情感教育的良好氛圍中。比如，教師可安排五位學生扮演“狼牙山五壯士”，讓他們展現(xiàn)出“接受任務掩護”—“擊退追擊的日寇”—“將日寇引上山頂絕路”—“在頂峰殲敵”—“英勇跳崖，壯烈犧牲”的過程。在學生表演時，教師可通過“畫外音”朗讀與這些情境相關的課文內(nèi)容，讓學生通過身臨其境的學習，理解、掌握文章內(nèi)容，同時潛移默化地接受愛國主義教育。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，教師合理運用情境教學法，可充分發(fā)掘語文教材中所蘊含的情感因素，營造良好的閱讀教學情境，使學生全身心融入其中，身臨其境地進行閱讀學習，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀思維，有效地提升學生的語文綜合素質(zhì)，為學生今后更加深入地學習語文知識奠定堅實的基礎[8]。

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