張曼麗

【摘要】在音樂教學(xué)中，學(xué)生積極參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，是獲得音樂審美體驗(yàn)的重要途徑。基于此，本文首先簡要分析了中小學(xué)合唱教學(xué)的現(xiàn)狀;其次結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，以改編教材作品為抓手，提出了卡農(nóng)、分解和弦、旋律交替進(jìn)行等幾種有效的改編、創(chuàng)編方法，旨在有效提升學(xué)生的和聲聽覺能力，提高其音樂實(shí)踐力。

【關(guān)鍵詞】合唱教學(xué);音樂實(shí)踐力;教學(xué)策略

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調(diào)、合作能力。” 筆者認(rèn)為，這是對合唱教學(xué)的積極倡導(dǎo)，也是對學(xué)生演唱能力提出的更高要求。由此，筆者嘗試改編、整合教學(xué)內(nèi)容，使其難度適中、形式多樣、符合學(xué)生的歌唱能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)學(xué)生的合唱素養(yǎng)。

一、中學(xué)合唱教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）練習(xí)少，合唱素養(yǎng)形成緩慢

合唱教學(xué)是音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但又具有自身的特殊性。學(xué)生除了要掌握視唱、節(jié)奏、音準(zhǔn)等音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)，還需具備一定的合作演唱、多聲部傾聽、和聲知識、音樂表達(dá)等合唱素養(yǎng)，而合唱素養(yǎng)的形成需要較長時(shí)間的系統(tǒng)性的訓(xùn)練。合唱教學(xué)盡管重要，但在整體教學(xué)內(nèi)容中所占的比例還是很小的，加上音樂學(xué)科本身學(xué)時(shí)不多，學(xué)生學(xué)習(xí)合唱的機(jī)會很少，可以開口練習(xí)的次數(shù)自然而然少之又少，合唱素養(yǎng)難以培養(yǎng)。

（二）作品少，合唱教學(xué)有障礙

目前，中小學(xué)合唱教學(xué)內(nèi)容基本來自教材，但是由于一直以來合唱素養(yǎng)不高，學(xué)生難以完成音樂教材中的合唱作品。雖然有教師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，想給學(xué)生拓展些合唱作品，但大量的中外合唱作品基本是成人演唱的多聲部作品，適合青少年演唱特別是適合童聲合唱的作品很少，因此，中小學(xué)的合唱教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中是有著作品障礙的。

（三）教法單一，合唱學(xué)習(xí)沒興趣

綜觀中小學(xué)合唱教學(xué)，多數(shù)情況下，合唱教學(xué)是讓學(xué)生先唱熟一個(gè)聲部的旋律歌詞，再學(xué)唱另一個(gè)聲部的旋律歌詞，反復(fù)進(jìn)行，直到可以合在一起唱，能唱就說明合唱學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了。這種單一的教學(xué)方法不僅無法激發(fā)學(xué)生的合唱學(xué)習(xí)興趣，還制約了學(xué)生合唱素養(yǎng)的形成。實(shí)踐證明，在合唱教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注學(xué)生唱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對學(xué)生的和聲聽覺也就是我們常說的“合唱耳朵”進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練[1]。

二、“合唱耳朵”的培養(yǎng)途徑

合唱是通過聲音來表現(xiàn)的藝術(shù)形式，表達(dá)作品內(nèi)涵需要演唱者在演唱中傾聽旋律、力度、速度、音色、音高等，這些合唱中的音樂要素都需要以“合唱耳朵”為基礎(chǔ)。面對學(xué)生合唱素養(yǎng)普遍不高，合唱教學(xué)難以達(dá)成目標(biāo)的情況，教師能用哪些行之有效的方式方法來培養(yǎng)和訓(xùn)練呢？

（一）營造氛圍

音樂是傾聽的藝術(shù)，“合唱耳朵”的培養(yǎng)更需要聆聽。課間音樂的播放在我國各中小學(xué)已經(jīng)很普及，利用課間播放合唱作品，是營造學(xué)校良好合唱氛圍及提升學(xué)生合唱欣賞水平的一個(gè)重要途徑[2]。合唱歌曲可以配合一年四季的各種節(jié)日或者學(xué)校的活動(dòng)進(jìn)行選擇，如藝術(shù)節(jié)可以選擇藝術(shù)性較強(qiáng)的合唱作品，國慶節(jié)選擇愛國體裁的合唱作品等，除了從月份分類，還可以從作品風(fēng)格、作品創(chuàng)作時(shí)代、演唱風(fēng)格等來進(jìn)行分類。相信通過良好的合唱環(huán)境渲染、大量作品的欣賞，一定會讓學(xué)生的合唱素養(yǎng)、傾聽能力有所提升。

（二）巧用比賽

音樂學(xué)科沒有分?jǐn)?shù)的約束，沒有考試的壓力，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性與自我要求，相對而言要弱于考試學(xué)科。面對這樣的情況，音樂教師可以利用合唱是集體性項(xiàng)目這一特性來提高班級的凝聚力，每年或每學(xué)期開展一次班際合唱比賽，以提高學(xué)生合唱學(xué)習(xí)的積極性，讓更多的學(xué)生參與到合唱實(shí)踐中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的和聲聽覺能力。合唱比賽的開展可以結(jié)合學(xué)校的大型活動(dòng)，如迎新會演、元旦聯(lián)歡會、五月藝術(shù)節(jié)等契機(jī)進(jìn)行，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高音樂學(xué)習(xí)效率，還可以鍛煉學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。班級的合唱能力也直接反映了整個(gè)學(xué)校的合唱實(shí)力，在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間少的情況下，利用好音樂課和比賽，是“合唱耳朵”形成的重要手段，是提升學(xué)生音樂實(shí)踐力的有效途徑之一。

（三）改編創(chuàng)編

在實(shí)際的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，改編、創(chuàng)編教學(xué)作品，降低合唱學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生在合唱實(shí)踐中培養(yǎng)“合唱耳朵”，提升合唱素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)音樂審美體驗(yàn)價(jià)值。

1.卡農(nóng)改編

卡農(nóng)是合唱作品中最常見的一種創(chuàng)作手法，也是學(xué)生最易掌握的合唱形式。

【案例1】在人音版歌唱作品《桑塔·露琪亞》的教學(xué)中，對于A段的齊唱，學(xué)生學(xué)習(xí)得比較順利，可是進(jìn)行到B段二聲部合唱時(shí)，二聲部旋律的聲音幾乎聽不到，所有學(xué)生不約而同地唱起了主旋律聲部。

究其原因，在于作品的低音聲部旋律性不強(qiáng)，且旋律中變化音、半音進(jìn)行較多。此時(shí)，教師如果將難度較大的二聲部旋律改編成卡農(nóng)的二聲部，指導(dǎo)學(xué)生演唱時(shí)相互聆聽，就能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生可以進(jìn)行二聲部的輪唱時(shí)，教師還可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整作品，讓學(xué)生進(jìn)行三聲部甚至四聲部輪唱練習(xí)。

2.分解和弦創(chuàng)編

對于教材中學(xué)唱難度不高的齊唱作品，教師可用分解和弦創(chuàng)編方法將其變成一首合唱作品，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生和聲聽覺，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【案例2】在人音版七年級上冊《青年友誼圓舞曲》學(xué)習(xí)中，由于歌曲曲調(diào)簡單、節(jié)奏輕快，學(xué)生能夠很快地學(xué)會歌曲，但由于歌曲時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)唱的興趣不高。

當(dāng)歌唱內(nèi)容簡單易掌握時(shí)，教師可以為培養(yǎng)“合唱耳朵”增加訓(xùn)練機(jī)會，根據(jù)作品的旋律和弦特點(diǎn)分解和弦創(chuàng)編的低音聲部旋律，歌唱以襯詞為主，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也有利于學(xué)生對低音聲部的掌握和對高音聲部的傾聽。經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，相信學(xué)生的“合唱耳朵”很快就能形成。

3.旋律交替進(jìn)行

合唱作品的主旋律由兩個(gè)聲部交替進(jìn)行，是初級合唱作品中常見的作曲技法，特別適合基礎(chǔ)薄弱的合唱初學(xué)者。

【案例3】“那路彎那依那那呀噢嗨央，那路彎喏依那那呀噢嗨央，哎那路彎喏依那那呀噢”是人音版七年級上冊歌曲《杵歌》的歌詞，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生多次因歌詞拗口而在演唱過程中錯(cuò)唱、漏唱，但歌曲節(jié)奏感強(qiáng)、旋律優(yōu)美，深受學(xué)生喜歡。

學(xué)生喜歡的歌曲，歌詞演唱卻成了難點(diǎn)。這時(shí)，教師可以采用旋律交替進(jìn)行的方式，也就是我們常說的接龍唱，將歌曲進(jìn)行簡單的改編，這不僅可以豐富學(xué)生的演唱形式，還能在增強(qiáng)學(xué)生合作意識的同時(shí)提升“合唱耳朵”的靈敏度。

4.旋律重復(fù)進(jìn)行

重復(fù)是學(xué)唱歌曲的重要方法，在中小學(xué)合唱教學(xué)中，運(yùn)用熟悉的旋律進(jìn)行二聲部的創(chuàng)編，也是培養(yǎng)學(xué)生和聲聽覺的有效方法之一。

【案例4】 在人音版八年級上冊《彩云追月》教學(xué)中，教師分別將一聲部和二聲部的旋律教給學(xué)生，在學(xué)生在多次演唱二聲部的旋律后，教師讓其嘗試將兩個(gè)聲部一起唱。但在教師的鋼琴伴奏下，學(xué)生彈二聲部旋律時(shí)，一聲部唱不了;彈一聲部旋律時(shí)，二聲部也唱不了。

一節(jié)課中，教師花了大量的時(shí)間讓學(xué)生熟悉兩個(gè)聲部的旋律，但合唱還是很難進(jìn)行。究其原因，在于二聲部的旋律學(xué)生還不夠熟練，一節(jié)課的時(shí)間有限，學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。如果學(xué)生學(xué)唱目標(biāo)難以達(dá)成，教師可借助歌曲中的旋律進(jìn)行創(chuàng)編。在教學(xué)這一課時(shí)，筆者將作品的第一部分主旋律作為二聲部的聲部旋律對原作品進(jìn)行改編，對于改編后的作品，學(xué)生很快就能進(jìn)行二聲部演唱實(shí)踐。

5.B-BOX的運(yùn)用

B-BOX是近幾年非常流行的一種人聲技巧，深受學(xué)生的喜愛，教師在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用B-BOX，不失為培養(yǎng)學(xué)生和聲聽覺較為有效的方式。

【案例5】在人音版七年級下冊《青春舞曲》的教學(xué)中，教師讓一組學(xué)生唱主旋律歌曲，一組學(xué)生拍打典型的新疆維吾爾族切分節(jié)奏，一組學(xué)生進(jìn)行B-BOX的二聲部“bong ci bong bong”的伴奏，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合為一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍。

巧妙運(yùn)用新技術(shù)能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者將這首簡單的新疆民歌《青春舞曲》編配了二聲部B-BOX，其特有的音樂魅力在實(shí)際教學(xué)中深受學(xué)生歡迎，對中學(xué)生的合唱教學(xué)具有一定影響力，其簡單、重復(fù)、易掌握的特點(diǎn)，還有助于學(xué)生對多聲部合唱的深入學(xué)習(xí)。

以上是筆者總結(jié)的五種創(chuàng)編方法，教師可以根據(jù)教學(xué)作品的具體情況“化簡為繁”“化繁為簡”，進(jìn)行合理運(yùn)用。對于學(xué)生容易掌握的單聲部作品，教師可以進(jìn)行“化簡為繁”的和弦分解創(chuàng)編、B-BOX創(chuàng)編;對于難度較大的合唱作品，可以進(jìn)行“化繁為簡”的卡農(nóng)創(chuàng)編、旋律交替創(chuàng)編、旋律重復(fù)創(chuàng)編，以有效提升學(xué)生的和聲聽覺能力，讓學(xué)生合唱成為現(xiàn)實(shí)。

擁有“合唱的耳朵”是學(xué)生合唱實(shí)踐、獲得音樂審美體驗(yàn)的前提條件。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的和聲聽覺進(jìn)行刻意訓(xùn)練是非常有必要的。教師依據(jù)學(xué)情對合唱作品進(jìn)行簡單的創(chuàng)編，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生參與合唱實(shí)踐的欲望，進(jìn)而有效提升學(xué)生的音樂實(shí)踐力。只要教師不斷地提升自己在合唱方面的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的合唱學(xué)習(xí)提供有效輔導(dǎo)，相信學(xué)生的和聲聽覺能力一定會越來越強(qiáng)，合唱也會成為中小學(xué)生最喜歡的一種音樂表現(xiàn)形式。

【參考文獻(xiàn)】

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