尹愛愛
【摘要】二年級上冊部編本教材中新增設(shè)了“我愛閱讀”欄目,將更多的課外讀物納入教材中,如何將這些富有童趣的文章深深地印在學(xué)生心中呢?朗讀不失為一個好的方法。本文從三個方面分析了該欄目的朗讀策略:在探索中感受朗讀的魅力;在評價中找尋朗讀的靈感;在演繹中樹立朗讀的自信,旨在一步步引導(dǎo)學(xué)生愛上朗讀,讀出情感,建立自信。
【關(guān)鍵詞】朗讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略
《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課程標準》)中指出,各個學(xué)段都要重視朗讀[1]。為適應(yīng)《課程標準》的要求,部編本教材在課文選取上大花心思,尤其是“我愛閱讀”欄目的設(shè)立,為學(xué)生在朗讀方面搭建了一個新的平臺。在教學(xué)實踐中,筆者認為本冊教材在課文的安排上都以朗朗上口、充滿童趣的文章為主,很適合二年級學(xué)生朗讀。由此可見,教師應(yīng)基于部編本教材,做好“我愛閱讀”的朗讀指導(dǎo),增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。
一、在探索中感受朗讀的魅力
二年級的學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)歷了一年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活,但仍保留著天真、活潑的童趣。根據(jù)學(xué)生的這一特點及部編本教材朗朗上口、充滿童趣的特點,教師在教學(xué)過程中將朗讀以多種形式穿插其中,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(一)朗讀形式上的多樣性
朗讀可以是枯燥的,也可以很生動、很有趣。因此,在教學(xué)中,教師要更多地站在學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)方案,在朗讀上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式,讓學(xué)生真正愛上朗讀。
男女生分讀不僅可以起到互補的作用,還能讓學(xué)生意識到在朗讀上可以有不同的語音特色。《小蝌蚪找媽媽》一文中出現(xiàn)了鯉魚媽媽、烏龜阿姨及青蛙媽媽這三個角色,在教學(xué)時,教師就可以順理成章地讓女生來扮演這些媽媽的角色,而男生則來扮演小蝌蚪的角色。在這樣演一演的環(huán)境氛圍下,學(xué)生自然會更認真地朗讀課文。
師生合作讀不僅可以起到示范引導(dǎo)的作用,還能夠避免課堂上大家都不愿意讀反面角色的尷尬。例如,在教學(xué)《寒號鳥》這一課時,大多數(shù)學(xué)生不愿意選擇寒號鳥這個角色進行朗讀,這時,師生就可以合作的方式去朗讀課文,讓學(xué)生扮演喜鵲。這樣,學(xué)生不僅能將喜鵲的勤勞朗讀得更加生動,還能體會到寒號鳥的懶惰。
同桌交流讀不僅可以增進同學(xué)間的感情,還能減少一個人朗讀的枯燥感,同時,同桌間還可以起到互相監(jiān)督的作用。例如,在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一文時,教師讓同桌間互相配合著講故事,不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章在寫作上的特點,還能培養(yǎng)學(xué)生續(xù)編故事的能力。
《分不清是鴨還是霞》一文,與繞口令有著相似之處,因此,教師可在班級中開展繞口令爭奪賽,讓學(xué)生在扎實認識文中生字的基礎(chǔ)上,自行準備繞口令。學(xué)生紛紛展示自身的實力,一個個快節(jié)奏的繞口令在班級里響起。還有的學(xué)生別出心裁,以rap的形式朗讀文章,形成了獨特的朗讀韻味。
(二)朗讀時間上的延伸性
我們說“提筆即練字”,那么同理可推“開口即朗讀”。在教學(xué)《拍手歌》時,教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀后,帶領(lǐng)學(xué)生玩起了拍手歌游戲。學(xué)生一下子就愛上了這個游戲,在課間休息時,仍有很多學(xué)生繼續(xù)玩這個游戲。
此外,教師還應(yīng)和家長溝通,把朗讀延伸到家庭中?!短锛宜募靖琛愤@篇課文中出現(xiàn)了“播種”“采桑”“插秧”等農(nóng)事,學(xué)生雖然有所了解,但畢竟沒有親身參與,不能真正體會“身體雖辛苦,心里喜洋洋”的感覺,這時,家庭誦讀就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境,讓學(xué)生在情境中體會“播種”“采?!薄安逖怼钡绒r(nóng)事活動,這能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
(三)朗讀內(nèi)容上的豐富性
二年級上下冊“我愛閱讀”欄目共有16篇文章,每篇閱讀文章的安排都緊緊圍繞單元的學(xué)習(xí)主題,做到了課堂向課外的延伸。通過歸納整理,筆者發(fā)現(xiàn)這16篇文章,乍一看顯得很零散,但是內(nèi)在邏輯上還是有著緊密聯(lián)系的。
詩歌類朗讀從簡單的識字要求一步一步地上升到朗讀節(jié)奏的要求,再進一步升華到體會文章所蘊含的情感態(tài)度的要求,這是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)認知層面進行的遞增。童話故事則要求學(xué)生對大篇幅文字閱讀有一定的速度。而且這些童話故事并不是簡單地羅列在一起,而是通過逐步朗讀,提升學(xué)生的朗讀速度。故事類文章多以人物故事為主,旨在讓學(xué)生通過朗讀這些課文繼承和發(fā)揚這些人物身上的精神品質(zhì)[2]。
除此之外,教師還要將平時學(xué)習(xí)、生活中遇到的類似文章及時進行歸納、整理,與課文形成聯(lián)系,使學(xué)生在閱讀中提升朗讀能力。
二、在評價中尋找朗讀的靈感
好學(xué)生都是夸出來的,同樣,好的朗讀也需要中肯的評價引導(dǎo)。因此,建立一套完成的評價體系迫在眉睫。教師應(yīng)根據(jù)自己班級的實際情況選擇適合自己班級的評價體系。
(一)精練到位的評價語
在教學(xué)過程中,教師如果想要提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量,就要不斷精練自己的語言,能夠“一針見血”地指出學(xué)生朗讀中的不足。浙江省教壇新秀祝響響老師在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一文時,注意到學(xué)生在朗讀“紙船漂哇漂,漂到了小熊家門口”時不夠自然,朗讀很吃力,就及時打斷學(xué)生,并親切地提醒學(xué)生:我們朗讀不需要思考太多,只需要怎么自然怎么讀。同時,還提醒學(xué)生要想讀出紙船漂了很久的感覺,只需要讀好“漂哇漂”這三個字。這樣,學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了自己的不足,讀出了想要的感覺。這樣的評價不但及時而且到位,學(xué)生一聽就能明白。這與以往很多教師在教學(xué)朗讀時泛泛而談的評價語相比更容易讓學(xué)生接受,也更能促進學(xué)生進步。
(二)無聲堅持的評獎冊
除了語言上的鼓勵,教師還可以將這些鼓勵物化,朗讀積分制就是一個很不錯的手段。教師可以與學(xué)生約定每天朗讀10分鐘,每次完成任務(wù)積一分,并讓家長在朗讀卡上進行記錄,如果有堅持一月的,可以用積分在教師這里換取小話筒胸章;堅持一個學(xué)期的可以到教師這里換取自己喜愛的課外讀物一本。物化的評價能夠調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。學(xué)生愿意朗讀了,慢慢地就會愛上朗讀。
(三)你追我趕的競賽制
教師可在班里開展“朗誦小達人”評選活動,將全班學(xué)生分成6個小組,分組時按照自愿組團的原則,讓學(xué)生自由組合。教師可以在每周二下午組織學(xué)生開展競賽活動,由“觀眾”投票選擇出最優(yōu)秀的三位同學(xué)進入月賽。對于月賽,教師要設(shè)定主題,給學(xué)生一周的準備時間,在月賽中角逐出前五名,最后由這幾名同學(xué)進行最后的總決賽。
(四)引領(lǐng)示范的家庭秀
學(xué)生的朗讀不應(yīng)只簡單地停留在學(xué)校層面,一個優(yōu)秀誦讀家庭的示范引導(dǎo)作用可以影響一大批相同的家庭。教師一味地強調(diào)誦讀的重要性,一味地要求學(xué)生回家多多閱讀,遠遠比不上一個家庭的親身示范。因此,在不斷傳授給學(xué)生朗讀方法的基礎(chǔ)上,教師積極呼吁家長參與到學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)中,由此,一個個優(yōu)秀誦讀家庭就如雨后春筍般破土而出。他們帶給學(xué)生的并不僅僅是個人的榮譽感,而是真正的朗讀水平的提升。
三、在演繹中樹立朗讀的自信
(一)小舞臺上勤練習(xí)
為了給學(xué)生搭建更多的朗讀舞臺,筆者根據(jù)本班學(xué)生的特點,在班級開展了每周一次的班級朗讀會。在實際教學(xué)中,筆者結(jié)合“我愛閱讀”欄目中那些朗朗上口的文章,讓學(xué)生自由準備朗誦需要的材料,在班級朗讀會上進行賽讀,以不記名的形式投票選出班級朗讀“每周之星”。當(dāng)一個月結(jié)束時,“每周之星”再進行比賽,選出“每月之星”?!懊吭轮恰睂⒂袡C會代表班級在全校的周隊日活動中進行朗誦。例如,本冊我愛閱讀中的《分不清是鴨還是霞》這一課,在班級朗讀會上,舉辦的是拓展性的繞口令比賽,選出最優(yōu)秀的朗讀者。教學(xué)《十二月花名歌》時,筆者讓學(xué)生動手制作了各種花,并允許學(xué)生組團參加誦讀比賽。
除了在班級層面開展朗讀會,筆者還鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)校活動中,如憑借每學(xué)年一次的少先隊活動課的機會,選擇部分學(xué)生準備一個朗讀節(jié)目。有了平時的練習(xí),學(xué)生的表現(xiàn)大大超乎筆者的想象。
(二)大舞臺上放光彩
朗讀是一個需要膽量的活動,朗讀是一個需要機會的活動,朗讀更是一個需要歷練的活動。要想提高學(xué)生的朗讀水平,教師就需要給他們更大的舞臺,讓他們?nèi)フ故咀约旱娘L(fēng)采,并在不斷的歷練過程中體會成功的喜悅、失敗的心酸,這對他們以后待人處世是有極大的幫助的。因此,在一次活動中,筆者主動為學(xué)生爭取到了“童謠唱響十九大”的誦讀機會。學(xué)生在眾多領(lǐng)導(dǎo)、教師面前并沒有表現(xiàn)出怯場的行為,他們落落大方,贏得了一陣陣掌聲。
古語有云:“書讀百遍,其義自見。”由此可見,朗讀在學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生從在班級學(xué)生面前朗讀,到在全校學(xué)生面前朗讀,慢慢過渡到在社會層面朗讀,在這個過程中學(xué)生的自信心不斷增強,他們更愿意做一個積極樂觀、勇于表達的人。
埋下一顆朗讀的種子,就會收獲滿滿的自信?!拔覑坶喿x”欄目的適時而生,為學(xué)生的朗讀生涯添上濃濃的一筆。相信在這樣的堅持下,學(xué)生會愛上朗讀、增強自信。
【參考文獻】
教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
劉榮華.“部編本”語文教材一年級上冊課文編寫特點及教學(xué)建議[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(語文),2016(10):6-9.