吳慧娟

◆摘? 要：在課堂教學(xué)中，有效提問(wèn)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生思維水平提升的重要方式。教師要不斷優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提出具有生成性、梯度性和辯證性的問(wèn)題，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂提問(wèn);問(wèn)題設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生直接的影響，并最終影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量?，F(xiàn)階段，教師在開展教學(xué)時(shí)，普遍對(duì)教學(xué)的框架設(shè)計(jì)較為關(guān)注，而對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)卻重視不夠。常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在課堂上提了很多問(wèn)題，但問(wèn)題普遍缺乏生成性、梯度性和辯證性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能促進(jìn)學(xué)生的思考，且經(jīng)常表現(xiàn)為教師自問(wèn)自答，學(xué)生參與的程度不高。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而不斷提升課堂教學(xué)的有效性。

一、設(shè)計(jì)生成性問(wèn)題

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重提出生成性問(wèn)題。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及個(gè)體差異等，都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的開展產(chǎn)生極大的影響。所以，教師要對(duì)各種可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分考慮，促使預(yù)設(shè)的包容度與自由度得到提升，給學(xué)生一定的思考和討論的空間，以使學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中得到思維的鍛煉和提升。

比如，在開展“宋元時(shí)期的都市和文化”一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)提問(wèn)：“為什么宋元時(shí)期的都市和文化會(huì)這么繁榮？到底繁榮到什么程度呢？”在提及宋詞時(shí)，學(xué)生又會(huì)提問(wèn)到，“為什么會(huì)形成宋詞這一文風(fēng)，宋朝的著名詞人有哪些呢？”此時(shí)，教師要及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)，生成有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥提問(wèn)，由此引發(fā)學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生智慧的碰撞。如教師可以問(wèn)學(xué)生：“你們知道《清明上河圖》嗎？描繪了哪些內(nèi)容呢？”通過(guò)該種方式，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)掌握宋元時(shí)期的都市和文化。

二、設(shè)計(jì)梯度性的問(wèn)題

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)具備一定的梯度，以激發(fā)學(xué)生的思考和探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。如果教師設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，并不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，自然無(wú)法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。如果教師的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生畏懼感，進(jìn)而失去思考的動(dòng)力和意愿。因此，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)符合學(xué)情，并有適當(dāng)?shù)碾y易梯度，有助于啟發(fā)學(xué)生的思考。

比如，教師在開展“秦統(tǒng)一中國(guó)”教學(xué)時(shí)，教師可以提問(wèn)：“秦始皇采用了哪些措施統(tǒng)一了中國(guó)，分別有什么作用？秦始皇的暴政導(dǎo)致哪些后果？你怎么評(píng)價(jià)秦始皇？”前兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是對(duì)秦始皇功過(guò)的分析，最后一個(gè)問(wèn)題則指向?qū)v史人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。通過(guò)設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析和思考，促使學(xué)生的思維更加的深化，顯著提升學(xué)習(xí)效果。

三、設(shè)計(jì)辯證性問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)包含具備辯證思考特征的問(wèn)題?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：歷史課程的實(shí)施，必須以唯物史觀為指導(dǎo)。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)辯證性問(wèn)題，將其作為歷史教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合的原則，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生深入討論，力求更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史人物和事件。

比如，教師在開展“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生已有的關(guān)于隋唐時(shí)期的歷史知識(shí)掌握情況入手，提問(wèn)學(xué)生：“隋煬帝被認(rèn)為是歷史上的暴君之一，對(duì)歷史發(fā)展并無(wú)積極貢獻(xiàn)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)對(duì)其全盤否定，你怎么看待這一觀點(diǎn)呢？”以問(wèn)題為起點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合教材、教師提供的不同角度的史料等，開展討論，學(xué)會(huì)辯證地評(píng)價(jià)隋煬帝及其歷史影響，有助于提升學(xué)生的唯物史觀核心素養(yǎng)。

總體來(lái)看，在開展初中歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，有助于提升學(xué)生思維的水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。與此同時(shí)，教師要不斷加強(qiáng)同學(xué)生的溝通力度，深入反思所提出問(wèn)題的有效性和合理性，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，以此激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，為課堂教學(xué)高效開展奠定基礎(chǔ)。

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