劉永平

摘 要：行動(dòng)學(xué)習(xí)小組對(duì)促進(jìn)高職院校班級(jí)管理具有重要作用，它可以充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力，幫助教師更好地開展班級(jí)管理工作。教師應(yīng)當(dāng)不斷探索和優(yōu)化行動(dòng)學(xué)習(xí)小組模式，以提升班級(jí)管理工作質(zhì)量。文章分析行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的本質(zhì)，闡述行動(dòng)學(xué)習(xí)小組在高職班級(jí)管理中的作用及局限性，探討高職院校班級(jí)管理應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)小組模式的措施。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)學(xué)習(xí)小組;高職院校;班級(jí)管理;思想道德教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）20-0010-02

培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，是當(dāng)前階段高職院校最重要的教育目標(biāo)。要想提升高職學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，加強(qiáng)班級(jí)管理至關(guān)重要，而結(jié)合高職學(xué)生身心發(fā)展需求，建立行動(dòng)學(xué)習(xí)小組是促進(jìn)高職院校班級(jí)管理質(zhì)量提升的重要手段。將行動(dòng)學(xué)習(xí)小組作為班級(jí)管理的媒介和最小單位，可以讓學(xué)生的自我管理能力得到最大程度的發(fā)揮，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提升自己、發(fā)展自己的積極性。教師在班級(jí)管理過程中建立行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高素質(zhì)和能力，成為社會(huì)歡迎的優(yōu)秀人才。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的本質(zhì)

行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的建立以“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“l(fā)earning by doing”，即在做中學(xué)，讓學(xué)生在小組成員的支持和幫助下，能夠有效解決實(shí)際問題。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的建立不是短時(shí)間能夠完成的。在高職院校班級(jí)管理過程中，教師建立行動(dòng)學(xué)習(xí)小組需要結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，還要考慮到不同學(xué)生的身心發(fā)展需求。一個(gè)科學(xué)有效的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的建立，需要教師采取調(diào)研、動(dòng)員、考察、分組及調(diào)整等一系列手段，進(jìn)行全面考量。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的本質(zhì)是讓學(xué)生借助集體的力量提高自身能力和素質(zhì)。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員既是實(shí)踐主體，又是學(xué)習(xí)主體。高職院校應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)小組可以化整為零，解決班級(jí)管理存在的問題，進(jìn)一步提高班級(jí)管理成效。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)小組在高職班級(jí)管理中的作用

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在高職院校班級(jí)管理過程中，建立行動(dòng)學(xué)習(xí)小組對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于學(xué)生來說，通過參與行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，全組成員共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，能夠解決自己一個(gè)人不能解決的問題。同時(shí)，全組成員在與其他小組及小組內(nèi)部的比、學(xué)、趕、幫、超中，能夠產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)、工作動(dòng)力，還能對(duì)班集體產(chǎn)生更強(qiáng)的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，樂于為班級(jí)管理出謀劃策。

（2）推動(dòng)班級(jí)管理工作的落實(shí)。在高職院校的班級(jí)管理中，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的建立能夠使學(xué)生與班集體之間的關(guān)系更加密切，能夠吸引學(xué)生參與到班級(jí)日常事務(wù)管理中。同時(shí)，還能幫助教師更全面、細(xì)致地了解班級(jí)狀況，從而提高班級(jí)管理工作的針對(duì)性。

（3）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)和工作時(shí)，在小組成員和教師的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)下，能夠掌握解決問題的實(shí)用方法，提高應(yīng)對(duì)問題、解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，能夠在潛移默化中提高自身的社交能力，學(xué)會(huì)與他人友好相處。

（4）增強(qiáng)班集體的凝聚力。高職院校班級(jí)管理涉及的內(nèi)容比較繁雜，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生及人際關(guān)系等，工作量比較大。教師應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)小組模式，能讓全班學(xué)生共同為班級(jí)管理貢獻(xiàn)自己的力量，能讓小組同伴形成較高的默契度。久而久之，班集體的凝聚力就會(huì)大大增強(qiáng)。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)小組在高職班級(jí)管理中的局限性

當(dāng)前，部分高職院校已經(jīng)對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了嘗試和探索，并且初見成效。但是從長遠(yuǎn)來看，當(dāng)前行動(dòng)學(xué)習(xí)小組模式的應(yīng)用存在一定的局限性，還需要進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化。其一，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)生、教師的能力和素質(zhì)有較高的要求。然而，部分學(xué)生的素質(zhì)達(dá)不到行動(dòng)學(xué)習(xí)小組進(jìn)一步發(fā)展所需要的條件。因此，如何讓學(xué)生素質(zhì)隨著行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的發(fā)展快速提升，是教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題。其二，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的效果是在長期的應(yīng)用過程中顯現(xiàn)出來的，應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)小組模式時(shí)，需要教師和學(xué)生持之以恒，堅(jiān)持貫徹和落實(shí)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的各項(xiàng)工作。因此，如何在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組模式的應(yīng)用過程中始終保持學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是教師需要考慮的另一個(gè)問題。

四、高職院校班級(jí)管理應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)小組模式的措施

（1）加強(qiáng)對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員的指導(dǎo)。教師建立行動(dòng)學(xué)習(xí)小組之后，一方面要讓學(xué)生主導(dǎo)和管理自己的學(xué)習(xí)過程，另一方面由于部分學(xué)生存在能力不足問題，教師應(yīng)該對(duì)其加強(qiáng)指導(dǎo)和幫助。部分學(xué)生在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極性不高，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒有目標(biāo)，這就需要教師來進(jìn)行引導(dǎo)和管理。教師應(yīng)針對(duì)小組成員定期開展培訓(xùn)活動(dòng)、指導(dǎo)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并幫助學(xué)生解決行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問題。此外，教師進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，可以向?qū)W生傳授目標(biāo)制定、活動(dòng)開展的方法和技巧，幫助學(xué)生切實(shí)提高行動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和效率。

（2）定期對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行成果評(píng)估。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的工作成果，直接影響著班級(jí)管理成效。因此，教師劃分好行動(dòng)學(xué)習(xí)小組后，要制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)小組工作進(jìn)行評(píng)估。在小組工作成果評(píng)估的過程中，教師要根據(jù)院校制定的班級(jí)管理評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來細(xì)分行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的評(píng)估指標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的評(píng)估，可以從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、小組關(guān)系等方面入手，評(píng)估周期包括一個(gè)月、半個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)期。評(píng)估完成之后，教師應(yīng)及時(shí)公示評(píng)估結(jié)果，以便行動(dòng)學(xué)習(xí)小組調(diào)整下一步的計(jì)劃。

（3）科學(xué)調(diào)整行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的組長。高職院校的班級(jí)管理工作內(nèi)容繁雜，教師在班級(jí)管理工作中容易顧此失彼。而應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)小組模式后，教師可以與各組組長積極溝通，提高工作效率。一些學(xué)生的自我約束能力有限，難以對(duì)一件事情保持長久的熱情。對(duì)此，為保證行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的工作效率，教師要定期對(duì)小組組長進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，按照實(shí)際情況對(duì)組長進(jìn)行調(diào)整。教師可以將組長調(diào)至其他組繼續(xù)擔(dān)任組長，也可以在小組內(nèi)部重新選擇具有領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力及工作積極性的成員擔(dān)任新的組長。同時(shí)，教師要注意和被調(diào)整學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，做好其思想工作。