余永成

摘 要：隨著小學(xué)教育工作的不斷改革，數(shù)學(xué)教材中的情境圖，也變得更加豐富、貼合知識(shí)內(nèi)容，成為現(xiàn)代小學(xué)教育中的一大特色，更便于教師開展教學(xué)，從根本上提高教學(xué)效率與質(zhì)量。情境圖的使用確實(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性，完善學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的過程，并深入領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的含義。教師必須充分挖掘情境圖的作用，并促使其為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材情境圖的有效利用方法進(jìn)行分析，提出有效的策略作為教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教材情景圖;利用方法

一、 引言

教材是整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)和根本，而教師如何把握教材充分提高教學(xué)效率，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多情境圖可以充分利用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也能清晰展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，讓充滿挑戰(zhàn)性的問題變得更為容易理解。部分學(xué)生之所以不喜歡數(shù)學(xué)課程，就是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)過于抽象，并且充滿了困難，而教材中情境圖的使用，為學(xué)生提供了探究方向，并加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而引發(fā)有效的數(shù)學(xué)思考。目前情境圖已經(jīng)是教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，教師應(yīng)利用其吸引學(xué)生的注意，并以此作為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮情境圖的價(jià)值。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教材情境圖的功能作用

（一）借助情境激發(fā)興趣

一般來說小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的情境圖，也會(huì)被稱為主題圖，就是通過故事的形式，去展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，大多會(huì)被放在課程起始部分，可以起到一定導(dǎo)入效果，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。情境圖的特點(diǎn)在于畫面，其中的內(nèi)容也比較貼近生活，表達(dá)出的意思更容易讓學(xué)生接受，也有利于學(xué)生建立畫面，從而把抽象過渡成形象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的形象思維能力。最重要的是情境圖中，很多故事貼近生活，一些比較受學(xué)生喜愛的童話故事，非常符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中能豐富學(xué)生的情感。很多教材都創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生密切相關(guān)的場(chǎng)景，這些情境圖能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并更主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。具有認(rèn)知沖突的情境圖，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生更多思考與探索的機(jī)會(huì)。

（二）借助情境拓展思維

教材中的情境圖不僅非常有趣，其中的小故事、小實(shí)驗(yàn)等，都有利于學(xué)生的思維拓展，在教師的指導(dǎo)下，可以更好地進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。情境圖中很多的設(shè)計(jì)，都來源于學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解，甚至利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題，從而有效拓展了學(xué)生的思維。情境圖會(huì)從不同的角度提出問題，或者對(duì)問題進(jìn)行分析，這也有利于學(xué)生的思維培養(yǎng)，在過程中突出了個(gè)性化學(xué)習(xí)。情境圖的運(yùn)用，比較重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在學(xué)生熟悉情境后，就能聯(lián)系生活中的事物，進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分析，從而挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的真正含義。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生從情境圖經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，認(rèn)識(shí)到與生活的聯(lián)系，并增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有效拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）借助情境簡化難點(diǎn)

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多較為困難的知識(shí)點(diǎn)，往往需要教師進(jìn)行深入研究，才能完全傳遞給學(xué)生，或者說學(xué)生能夠被有效掌握。有不少學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課程，就是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)抽象、困難，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要面對(duì)很大的挑戰(zhàn)，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。利用教材中的情境圖進(jìn)行教學(xué)，可以有效降低學(xué)習(xí)難度，針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡化，包括單元情境、例題情境等。教師可以利用情境圖解讀數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生提供有效的思考方向，并引導(dǎo)學(xué)生大膽探索情境圖中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。目前數(shù)學(xué)教材中的情境圖，已經(jīng)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵部分，其優(yōu)勢(shì)就在于直觀性，以及對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行更加仔細(xì)的觀察、探究，相比以往的學(xué)習(xí)過程要更為簡單，學(xué)生也能通過情境圖，培養(yǎng)出解決問題的能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教材情境圖使用存在的誤區(qū)

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)教材情境圖的使用存在較多誤區(qū)，部分教師對(duì)教材進(jìn)行加工、開發(fā)，無視教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并且沒有充分利用情境圖，或者干脆棄之不用，所以導(dǎo)致情境圖的作用無法得到發(fā)揮。在教學(xué)過程中沒有深挖情境圖，不管適不適合學(xué)生，能否起到關(guān)鍵性的教學(xué)作用，只是簡單地進(jìn)行解讀，所以很難引起學(xué)生的興趣，無法激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教材中的情境圖，是很多專家學(xué)者的精心力作，其用意就在于提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。部分教師并沒有把握好情境圖的使用，也沒有發(fā)揮出其具體的價(jià)值，導(dǎo)致教材中情境圖失去作用。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教材情境圖的運(yùn)用原則

對(duì)于數(shù)學(xué)教材中的情境圖來說，其設(shè)計(jì)理念就是為了幫助學(xué)生，為其提供更多的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，但是部分教師認(rèn)為情境圖，不需要在教學(xué)中進(jìn)行其他處理，直接照搬給學(xué)生，所以導(dǎo)致情境圖的作用較低。例如，在講解《除法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，其中教學(xué)情境圖呈現(xiàn)了熊貓分竹筍的過程，把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，每個(gè)盤子會(huì)放3個(gè)竹筍。學(xué)生通過文字去獲得相關(guān)信息，并沒有認(rèn)真觀察和探究的過程，這就導(dǎo)致情境圖失去作用。從學(xué)生對(duì)情境圖的反饋就能夠有效看出，觀察與探索變成了尋找已知條件的過程，而提出數(shù)學(xué)問題變成尋找所求問題，無論受教學(xué)內(nèi)容還是目標(biāo)的限制，都導(dǎo)致無法充分挖掘情境圖中的質(zhì)量。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要重新合理設(shè)計(jì)情景圖，或把情境圖詳細(xì)剖析，促使其更有利于教學(xué)、有助于學(xué)生探究。再比如，小學(xué)《分類》教學(xué)中，情境圖中呈現(xiàn)出排列整齊的學(xué)具商店，不過學(xué)生很難通過觀察進(jìn)行分類，如果教師先引導(dǎo)學(xué)生，看一看雜亂的書桌，就能促使學(xué)生明白分類的意義。再讓學(xué)生觀察情境圖，就能起到更好的作用。由此可見，在使用教材中的情境圖時(shí)，必須要讓學(xué)生了解情境圖的意義，并引導(dǎo)其深入思考問題，從而獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)教材情境圖的有效利用方法

（一）課堂善于利用教材情境圖

數(shù)學(xué)教材中的情境圖，其內(nèi)容十分豐富，并且具有較為深厚的內(nèi)涵，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，善于利用情境圖開展教學(xué)，教師必須提前進(jìn)行研究，掌握其中的情境內(nèi)涵，這樣在教學(xué)過程中才能完美呈現(xiàn)，并提高課堂教學(xué)效率。例如在《8、7加幾》中，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容在于鍛煉學(xué)生的口算能力，促使學(xué)生掌握湊十法的口算。在該內(nèi)容中配備的情境圖是小號(hào)，兩盒每個(gè)盒子有十個(gè)格子，而左右兩邊的盒子分別放7把和8把小號(hào)，讓學(xué)生根據(jù)情境圖去進(jìn)行操作，深入理解、掌握湊十方法。首先從簡單的一個(gè)盒子開始，學(xué)生了解其中的含義，可以嘗試進(jìn)行更加復(fù)雜的湊十，這樣教學(xué)就會(huì)形成從易到難，更容易讓學(xué)生理解與掌握。