楊瑞霞

摘 要：語言教育要從娃娃抓起，因為語言是維系情感的紐帶、溝通的橋梁，在人生成長中具有舉足輕重的作用。幼兒教育中學(xué)習(xí)、掌握、使用語言也是每一位幼師的必備技能。教學(xué)中，如能多措并舉，家園攜手并有效借助新媒體持續(xù)發(fā)力，對于幼兒語言水平的提升如虎添翼;對于教師教學(xué)質(zhì)量的提升事半功倍;對于幼兒園語言教育質(zhì)量的提高則是水漲船高。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言;新媒體;策略

一、 語言教育的含義

什么是幼兒語言教育？關(guān)于這一問題的回答，可謂“仁者見仁，智者見智”。語言學(xué)、兒童心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)專家都做出了不盡相同的解釋。目前，其代表性的主流觀點有三種：語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng);語言是人類最重要的一種交際和思維工具;語言是一種信息傳遞系統(tǒng)。雖然側(cè)重點不盡相同，但都反映出語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其對話交流，情感表達(dá)、思維提升、知識經(jīng)驗和社會參與水平是不可分割的。由此可見，幼兒語言課堂不單單是語言活動，更是包含了幼兒表達(dá)信息、情感傾訴、思維和社會參與水平全面提升的綜合課堂。

二、 多措并舉，助力幼兒語言教育的策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)情境，因勢利導(dǎo)，對幼兒語言水平的提升如虎添翼

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說話、敢動嘴、喜歡說、有機(jī)會大膽表現(xiàn)的環(huán)境。”傳統(tǒng)教學(xué)只有幾張靜止卡片、掛圖及說教的語言教學(xué)模式，其特點是信息量小，缺乏趣味性、生動性和游戲性，不能充分激發(fā)幼兒語言表達(dá)、交流的欲望和熱情，幼兒常常感到乏味、厭倦。而在語言教學(xué)活動中，應(yīng)多方并舉，不拘一格激發(fā)幼兒表達(dá)、交流的興趣和欲望，創(chuàng)設(shè)良好的語言交流氛圍和情境，使幼兒園的語言教育活起來、動起來、表演起來，達(dá)到良好的語言提升的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情景，引發(fā)幼兒表達(dá)欲望

新學(xué)年開學(xué)伊始，家長帶著剛滿三歲的小孩子開始入園，孩子剛開始入園心里不免有些焦急，甚至不敢開口說話。即使老師再三詢問，他們也只是點點頭。我就把他們組織在一起，耐心地引導(dǎo)他們：“幼兒園是我家，老師愛我，我愛她，老師夸我好娃娃，我說老師像媽媽。”筆者一邊摸著小朋友的頭，一邊這樣安慰他們，他們看著筆者，臉上露出了笑容，心里也就逐漸產(chǎn)生了幸福感、安全感。久而久之，小朋友們也就把幼兒園當(dāng)成了自己溫馨的家園。有時借助手機(jī)捕捉孩子在活動中的情景，拍攝下來播放，讓孩子根據(jù)畫面描述或講述，比以往的看圖講述有效有趣，因為講述的對象和情景是孩子生活中經(jīng)歷和感受過的。這種講述情景性、生活性、交往性、經(jīng)驗性很強(qiáng)，便于幼兒用完整的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。如在教室里上美術(shù)課，有些小朋友偏偏要看動畫片，筆者用手機(jī)投影他們課外活動的場景，并用語言引導(dǎo)他們：“小白，小白上樓梯。打開電視機(jī)，電視不好看。關(guān)掉電視機(jī)，小白，小白，下樓梯。來到院子里，開始滑滑梯?！卑l(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)識馬上轉(zhuǎn)變過來了，他們認(rèn)為整天看電視還不如滑滑梯。再如：課間律動時間，孩子們?nèi)卖[爭搶較為突出，有著潛在的安全隱患，特別是小班幼兒在家里唯我獨尊，自私自利的行為更為突出，表現(xiàn)出以自我為中心，認(rèn)為他所看到的什么器材、什么玩具都是我的，只能由我使用，別的孩子只能做看客，不許共享。有的幼兒在家形成了抱娃娃的習(xí)慣，老是想抱著她前面的孩子，拽住不放手。碰到園內(nèi)活動器材玩具蜂擁而上，邊搶還邊嚷：“是我的，這是我的，那個也是……”這樣的情況在小班屢見不鮮。為有效解決這一問題，在生活中拍攝畫面，教學(xué)中采用回放錄像的形式，將早餐、課間、上課游戲中的一些不遵守紀(jì)律的畫面回放在教學(xué)中，引導(dǎo)大家來評價真善美與假丑惡、初步形成判斷、共同參與制定游戲規(guī)則。筆者教了一段順口溜《我是一個乖娃娃》：“我是一個乖娃娃，按時入園不戀家。手臉臟啦自己洗，有了鼻涕自己擦;我是一個乖娃娃，團(tuán)結(jié)友愛人人夸。你幫我來我?guī)湍?，從不罵人不打架;我是一個乖娃娃，文明禮貌做到佳。遇見老師問聲好，碰到同學(xué)把手拉;我是一個乖娃娃，不吵不鬧不喧嘩?；顒由险n守紀(jì)律，老師說啥就是啥;我是一個乖娃娃，學(xué)習(xí)知識不落下。唱歌跳舞又畫畫，老師給我戴紅花……”讓幼兒在文明用語的潛移默化中逐步培養(yǎng)起良好的行為習(xí)慣，也進(jìn)一步完善了游戲規(guī)則，極大地引發(fā)了幼兒文明交流、和諧討論、積極參與的欲望。逐步培養(yǎng)幼兒有話可說、有話想說，有意識訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力和行為習(xí)慣養(yǎng)成。

（三）搜集語言素材，提供語言交往機(jī)會

采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的方法，精心選擇大量生動傳神、講述動聽、富有文學(xué)性和藝術(shù)性、能潛移默化地激發(fā)幼兒興趣的兒童經(jīng)典文學(xué)作品短片，在集體教學(xué)活動中，有計劃、有層次地引導(dǎo)幼兒欣賞、學(xué)習(xí)。如國學(xué)經(jīng)典誦讀活動，針對小班幼兒說話不連貫、記憶力不佳、遺忘快的特點，引導(dǎo)他們誦讀國學(xué)經(jīng)典《弟子規(guī)》，簡短的唐宋詩詞，諸如《三字經(jīng)》語：“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”朗朗上口的短句誦讀，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個積極應(yīng)答的語言環(huán)境。借助多媒體教學(xué)，還設(shè)計了生動的對話性語言課件，充分利用故事情境中的人物與幼兒交流對話，培養(yǎng)幼兒敢于動嘴說，勤于練習(xí)說，想著把話說好的目的。隨著九月九老人節(jié)的到來，播放了教學(xué)視頻《重陽節(jié)》，展示了智慧老人與孫女的一段對話：“九月九重陽到，爺爺奶奶哈哈笑。我給爺爺奶奶做甜糕，爺爺奶奶夸我好孩子?！蓖瑫r根據(jù)幼兒的記憶特點，進(jìn)行了睡前傾聽經(jīng)典兒童故事的活動。利用每天幼兒在園午睡前的十幾分鐘，讓幼兒閉上眼睛，傾聽精選的、適合睡前欣賞的經(jīng)典兒童故事《我是一個好孩子》，使幼兒在非常輕松的氛圍中，利用幼兒的無意識記憶，不僅輕松積累了大量的故事，而且增加了語言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會，也認(rèn)識到“我是一個好孩子，爸爸媽媽都愛我”，增強(qiáng)了自尊心和自信心，進(jìn)而促進(jìn)幼兒思維和語言的發(fā)展，使幼兒的綜合素質(zhì)得到全面提升。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情景，寓教于樂活化課堂

愛游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動，在幼兒語言學(xué)習(xí)活動中，寓教于樂于游戲之中，發(fā)揮幼兒無意注意優(yōu)勢，使他們在玩中不知不覺地學(xué)習(xí)語言，運用語言，對他們的語言發(fā)展起到積極的作用。游戲是幼兒最喜愛的活動，遵循這一特點，經(jīng)常將幼兒的語言活動內(nèi)容編成一個個有趣的動畫小游戲，讓幼兒在生動有趣的游戲情境中進(jìn)行互動。例如：秋天的清晨，天下著毛毛細(xì)雨，家長一個個領(lǐng)著孩子又入園啦，孩子有了逆反心理，一個個看著陌生的幼兒園，又一次開始退避三舍。筆者一邊擺擺手一邊引導(dǎo)孩子說：“毛毛雨天，輕輕下，春娃娃快長大。發(fā)了芽，開了花，結(jié)出一個大西瓜?！焙⒆觽兟牭矫烂畹捻嵚?，看著優(yōu)美的動作，又開始樂哈哈地笑了。創(chuàng)編了小班《喂動物》這個動畫游戲，運用動物和食物進(jìn)行匹配，讓幼兒自主和動物互動，出示幼兒喜愛的小動物，讓幼兒自主通過鼠標(biāo)拖動，給小動物送食物。有的小朋友說“我的屬相是雞，我要找大公雞來喂食”;有的說“我最熟悉的是狗，因為我家里就有小黃狗……”讓幼兒在游戲化情境中，加深對小動物食性的認(rèn)識，并以動物的身份完整講述：“我是小貓喵喵喵，愛吃小魚和老鼠;我是國寶大熊貓，愛吃竹葉和竹筍……”像這樣游戲情景化的教學(xué)方式，遵循了孩子愛玩的天性，并做到了寓教于樂，樂在其中。加之課件制作中預(yù)設(shè)的匹配對錯的音效，更加激起孩子積極參與和主動表達(dá)的樂趣。