高麗萍

摘 要：混齡自主游戲能有效地推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，全面提高幼兒的創(chuàng)新思維。文章主要圍繞混齡自主游戲理論、混齡自主游戲教師促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的意義以及促進(jìn)幼兒全面發(fā)展指導(dǎo)策略三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究，給教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：混齡自主游戲;幼兒全面發(fā)展;指導(dǎo)策略

一、 引言

在科學(xué)信息技術(shù)的推動(dòng)之下，學(xué)前教育愈發(fā)重要。為了推動(dòng)幼兒發(fā)展，加大學(xué)前教育理論的探討，在日常教學(xué)中最大限度地滿足幼兒直接感知、實(shí)踐操作以及親身體驗(yàn)，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，能夠讓幼兒在新型、開(kāi)放的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)關(guān)注和學(xué)習(xí)，感受快樂(lè)和美好?；忑g自主游戲，它以快樂(lè)、自由、自主、需要、興趣為主，更加能夠凸顯幼兒的天性，實(shí)現(xiàn)人格的重新塑造。自主交流學(xué)習(xí)過(guò)程，讓幼兒在游戲中根據(jù)自己的意愿自主選擇游戲，決定游戲目的。這種自主游戲的教學(xué)方式、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，將有趣的游戲融入教學(xué)中。當(dāng)下的自主游戲?qū)嵤┲饕性谟變簩?duì)自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、自主游戲?qū)嵤┲笇?dǎo)兩個(gè)層面。其一，教師在自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要積極地拓展游戲的深意，避免形式過(guò)于單一，幼兒園材料游戲在投放時(shí)應(yīng)該具備較高的新穎度，才能更好地激發(fā)幼兒的探索欲望;其二，教師不僅要為幼兒營(yíng)造自主游戲環(huán)境，而且還要為幼兒發(fā)展提供材料，根據(jù)游戲理念的變化，不斷地調(diào)整游戲環(huán)境，充分發(fā)揮混齡幼兒區(qū)域自主游戲的主導(dǎo)作用，更加關(guān)注幼兒能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)物讓幼兒自行進(jìn)行學(xué)習(xí)整理，潛移默化中進(jìn)行熏陶。教師應(yīng)該是游戲的策劃者和指導(dǎo)者，在自主游戲?qū)嵤┲校龊貌牧?、語(yǔ)音、行為、情感、環(huán)境等支持工作，充分挖掘混齡教育的價(jià)值。

二、 混齡自主游戲理論闡述

第一，自主。指的是幼兒不受教師的支配，以游戲作為基本活動(dòng)，適合幼兒年齡特征，幼兒可以通過(guò)反復(fù)的模仿想象，更好地感知現(xiàn)實(shí)的社會(huì)活動(dòng)，具有趣味性、自由性和社會(huì)性;第二，自主游戲。它是幼兒在特定環(huán)境中，為了滿足自己的游戲興趣需求，自發(fā)地和材料、環(huán)境進(jìn)行主動(dòng)交流，能夠充分挖掘兒童的創(chuàng)造性。主動(dòng)性是兒童健全人格的形成過(guò)程;第三，混齡自主游戲，能有效地打破幼兒彼此之間的年齡界限，讓不同年齡或者是相同年齡的幼兒在游戲環(huán)境中依據(jù)自己的興趣和需要，以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)和滿足為主，自主地選擇游戲伙伴，實(shí)現(xiàn)材料環(huán)境的交流，進(jìn)而更好地強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知、情感、特性等能力。

混齡自主游戲教師可以使用指令性的方式要求幼兒，充分凸顯教師的主體性引導(dǎo)，也是教師參與游戲的一種。在教師的指導(dǎo)之下，而達(dá)到某一目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的方向性和指導(dǎo)性。在混齡自主游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為主，靈活地安排游戲時(shí)間、游戲材料，為幼兒游戲建立完善的平臺(tái)，教師還需要發(fā)揮自身的專業(yè)能力和教育機(jī)制，真正地將游戲還給幼兒，充分發(fā)揮素質(zhì)教育的重要作用。

三、 混齡自主游戲中教師促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的意義

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，需要以自身的興趣為主，全面提高幼兒的人際交往能力，根據(jù)自己的興趣和需要自由地選擇，實(shí)現(xiàn)游戲過(guò)程的自發(fā)交流、自行互動(dòng)。結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，要對(duì)幼兒混齡自主游戲進(jìn)行探究。

首先，它能夠培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力?；忑g自主游戲，是以培養(yǎng)全體幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)為主的基本方式，能夠在精神和能力層面，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒身心發(fā)展并不成熟，在游戲中由于自身身心發(fā)展的限制，無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。在混齡自主游戲特征分析時(shí)，也可能會(huì)存在未知的安全隱患，教師一旦發(fā)現(xiàn)安全隱患，應(yīng)該及時(shí)幫助幼兒解決問(wèn)題。幼兒混齡的層次和復(fù)雜性，也會(huì)加劇幼兒認(rèn)知的沖突。為了讓幼兒在游戲中獲得更多的合作體驗(yàn)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身功能，給予幼兒一定的支持，真正地挖掘幼兒潛在的游戲水平，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，混齡自主游戲要以凸顯幼兒的主體地位為主。在教師支持和幫助下，幼兒的游戲才能更加的規(guī)范，只有建立在規(guī)則之上的自主才是真正的自主，更能發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。最后，教師在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該重視混齡自主游戲的價(jià)值體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，價(jià)值都是雙向的，也是多元的。低年齡階段的幼兒可以向高年齡段的幼兒學(xué)習(xí)交往技能，隨著游戲的深入，幼兒能夠不斷地溝通，調(diào)整自身的社會(huì)交往能力，充分發(fā)揮混齡交往的優(yōu)勢(shì)。這樣，幼兒在同伴群體中的能力也會(huì)有所提升。對(duì)于不同年齡階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們之間的認(rèn)知是不同的，在解決問(wèn)題過(guò)程中，幼兒可以使用自己的方式進(jìn)行同化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的平衡。

四、 混齡自主游戲中教師促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的指導(dǎo)策略

（一）拓展游戲空間

在新時(shí)期素質(zhì)教育背景下，需要加大混齡自主游戲的探討，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，要嚴(yán)格地按照幼兒園工作規(guī)程，充分使用室內(nèi)室外環(huán)境，積極地創(chuàng)設(shè)多樣性的區(qū)域活動(dòng)空間，給幼兒提供符合自身年齡階段的玩具、材料以及讀物，提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力。通常情況下，大多數(shù)幼兒園功能性用房嚴(yán)重短缺，可能只使用一間多功能廳為幼兒提供閱讀。為了解決此種問(wèn)題，教師可以使用現(xiàn)有的班級(jí)和多功能教室共同創(chuàng)設(shè)游戲坊，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇游戲活動(dòng)。例如，可以在奇妙屋中，提供科學(xué)探索相關(guān)的材料;也可以在音樂(lè)室中，讓幼兒學(xué)習(xí)樂(lè)器;在DIY工藝坊，提供日常中所見(jiàn)的生活材料，支持幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造;也可以讓幼兒體驗(yàn)護(hù)士、教師等各種角色，充分利用幼兒園的有限場(chǎng)地，滿足幼兒開(kāi)展各類游戲的需求。經(jīng)過(guò)不斷的探索，自主游戲深受幼兒的喜愛(ài)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)混齡自主游戲，能為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的社會(huì)小群體，為幼兒的生長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造無(wú)限可能。

（二）創(chuàng)新管理理念

為了幫助廣大幼兒教師使用混齡自主游戲，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)新管理理念，讓更多的幼兒在自主游戲探究過(guò)程中，相互關(guān)愛(ài)、相互協(xié)作，形成潛在的滲透作用。尤其是在幼兒生活中，應(yīng)該加大同齡伙伴的交流?；忑g自主游戲能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們有自己的表達(dá)方式，和教師與同伴進(jìn)行交流。例如：在游戲坊活動(dòng)課程創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可以在每周三或者是每周四的下午舉行一次不受時(shí)間限制的活動(dòng)，讓幼兒更加專注地進(jìn)入到游戲活動(dòng)中。不同年齡階段的幼兒可以隨意組合，實(shí)現(xiàn)游戲自主。有的幼兒可以扮演警察局的工作人員，負(fù)責(zé)公共區(qū)域的治安維護(hù)，也可以扮演醫(yī)生負(fù)責(zé)問(wèn)診看病。幼兒根據(jù)自己的意愿，自主地選擇游戲區(qū)，在游戲結(jié)束之后，教師可以組織幼兒進(jìn)行游戲分享和交流。