張紅梅

摘 要：小學(xué)中年級作文教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)中的起始階段。在中年級作文教學(xué)中一直存在耗時(shí)費(fèi)力的低效率現(xiàn)象，部分學(xué)生厭寫、怕寫，把作文當(dāng)成學(xué)習(xí)中的“絆腳石”。為了讓學(xué)生在開始作文時(shí)，對作文產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成樂寫、愿寫的良好習(xí)慣，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)，教師需要嘗試小學(xué)中年級作文有效教學(xué)指導(dǎo)策略的研究。只要經(jīng)過長期的實(shí)踐和努力，學(xué)生的寫作水平就會有明顯的提高，作文教學(xué)就會取得一定的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；有效教學(xué)；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0186-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.120

小學(xué)中年級作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)階段中的起始階段，本該是學(xué)生經(jīng)過兩年的識字積累和一定量的閱讀，對寫作產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，初步學(xué)習(xí)寫作的一個(gè)重要階段。但中年級作文教學(xué)一直存在耗時(shí)費(fèi)力的低效現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分學(xué)生厭寫、怕寫，把作文當(dāng)成學(xué)習(xí)中“絆腳石”。通過認(rèn)真分析我認(rèn)為造成這些問題的關(guān)鍵因素是：第一，作文素材缺乏新穎性；第二，學(xué)生的語言積累匱乏；第三，寫作內(nèi)容脫離生活實(shí)際；第四，文章缺乏真實(shí)感；第五，習(xí)作中缺乏個(gè)人的生活體驗(yàn)。找到這些關(guān)鍵因素，就要努力從根本上打破作文教學(xué)這一僵局。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做到以下幾點(diǎn)：首先，要努力培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是對生活的觀察能力。其次，要不斷搜集新穎的作文素材，在實(shí)踐中認(rèn)真感悟生活。另外，中年級是學(xué)生作文的起始階段，為了讓學(xué)生在開始作文時(shí)，對作文產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成樂寫、愿寫的良好習(xí)慣，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)，我在語文教學(xué)中一直嘗試小學(xué)中年級作文有效教學(xué)指導(dǎo)策略的研究，旨在指導(dǎo)學(xué)生寫出“真”作文。

一、提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)是有效的閱讀指導(dǎo)

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x大量的書，積累豐富的語言，寫文章時(shí)自然就會信手拈來。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不是沒有材料可寫，就是不會表情達(dá)意，歸根到底是缺乏豐富的語言材料。根據(jù)這樣的實(shí)際表現(xiàn)，我在教學(xué)中重視通過加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生豐富知識、開闊視野、增長見識，從而提高寫作能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累。在新課程改革背景下，我們要改變以往的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。我主要采取課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀方式，取得了明顯的效果。學(xué)校圖書室、教室圖書角給學(xué)生提供了一個(gè)相對穩(wěn)定的讀書平臺，學(xué)生可以定期到學(xué)校圖書室借閱自己喜歡的圖書，也可以利用課間休息時(shí)間或課外活動時(shí)間，坐在班級圖書角盡情閱讀。學(xué)生還可以將家中的好書拿來與同伴共享。我要求學(xué)生每學(xué)期要制定讀書計(jì)劃，要寫讀書筆記，每兩周班隊(duì)會時(shí)間進(jìn)行一次讀書交流活動。除在學(xué)校充分利用一切可以讀書的時(shí)間閱讀外，每晚在家閱讀半小時(shí)。有了讀書時(shí)間的保證，通過廣泛的閱讀，學(xué)生獲得了各方面的知識，同時(shí)在各種不同的閱讀方式中，學(xué)生產(chǎn)生了語感，激發(fā)了靈感，有了語感和靈感，作文就水到渠成，變得輕松自如了。

二、提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵是重視讀寫結(jié)合用好手中的教材

我們手中的教材是經(jīng)過編者精心篩選、細(xì)心編排的，應(yīng)該是最好的作文教學(xué)藍(lán)本，用好手中的教材，對指導(dǎo)學(xué)生寫作起到了至關(guān)重要的作用。在作文教學(xué)中要把握好時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生把在課堂閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識靈活地運(yùn)用到自己的作文中去。

為了實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密結(jié)合，我要求學(xué)生每人要有一個(gè)積累本，堅(jiān)持把每天學(xué)到的文章中的好詞佳句摘抄在本子上，并堅(jiān)持寫讀書筆記，將自己的閱讀感受及時(shí)記錄下來。通過兩年的訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量明顯增加了，寫作素材豐富了許多，作文水平也相應(yīng)提高了不少。另外，我在作文教學(xué)中十分重視小練筆。針對教材中的優(yōu)秀篇目，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的親身經(jīng)歷的和感受，模仿作者的某些寫法，寫出富有個(gè)性的文章。我在教學(xué)每篇課文時(shí)，都盡量尋找習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。功夫不負(fù)有心人，在堅(jiān)持不懈的努力下無論什么內(nèi)容、什么方法都在仿寫中練習(xí)過。寫作水平有了大幅度的提高，寫起作文來得心應(yīng)手，游刃有余，在短時(shí)間就可完成練習(xí)，學(xué)生愛上了寫作。

三、提高學(xué)生寫作能力的保障是要從生活實(shí)際出發(fā)

作文的源泉來自于生活，只有豐富多彩的生活，學(xué)生的作文才能有豐富的素材。為了讓學(xué)生在生活中積累大量的作文材料，我注重有目的地組織學(xué)生參與一些社會、學(xué)校、班級等不同層面的活動，經(jīng)常鼓勵學(xué)生走出校園、走出家庭，走進(jìn)社區(qū)、走向社會，到更加廣闊的大自然中去實(shí)踐，開闊視野，收集豐富的作文材料。比如，今年暑假帶領(lǐng)學(xué)生參加省僑辦舉辦的美國少年和德國少年“中國尋根”夏令營活動。抓住這一契機(jī)，讓他們與外國朋友交流，感受不同的地域文化。寫寫自己的所見、所聞和所感，有了切身體驗(yàn)，學(xué)生寫的作文由于選材角度不同，觀察角度不同，寫出的文章異彩紛呈，各有特色。每天讓學(xué)生堅(jiān)持寫一篇日記，篇幅不限，只要留心觀察日常生活中發(fā)生的事情就可以。這也是收集作文材料的一個(gè)好方法。

另外，每周引導(dǎo)學(xué)生摘抄一句名言、歇后語、俗語或諺語以及一些有名的歷史典故等，來豐富自己的作文內(nèi)容，以備作文所需。

四、提高學(xué)生寫作能力的推手是師生賞析作品

我在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，允許他們有差異、有失敗，充分信任，重在激勵，不要求學(xué)生的習(xí)作都寫得像范文一樣，也不把待進(jìn)步學(xué)生的作文和優(yōu)等生比較。我以賞識的心態(tài)和賞識的思維方式去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵，促使他們找到“我是小作家”的感覺！只有這樣，才能使作文能力不同的學(xué)生都能建立信心，愛上寫作。在作文課上大膽展示自己的佳作，讓學(xué)生評析，提出修改意見，再創(chuàng)作，再展示，不斷完善提高。在這個(gè)過程中，既得到學(xué)生肯定和賞識，又學(xué)到了別人的許多長處，受到啟迪的同時(shí)，便不知不覺地走出了“不會”作文的低谷，滿懷信心地向成功邁進(jìn)。小學(xué)生大多對自己充滿信心，具有好表現(xiàn)的心理特征，時(shí)刻渴望得到老師肯定的評價(jià)。因此，教師應(yīng)以人為本，滿足小學(xué)生的心理需求，進(jìn)行經(jīng)常性的正面評價(jià)，這是學(xué)生感受愉悅的根本所在，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

小學(xué)作文教學(xué)研究是一項(xiàng)漫長而艱巨的任務(wù)，作文指導(dǎo)方法多樣，只要我們一線教師人人能做作文教學(xué)中的有心之人，堅(jiān)持不懈地探索研究，使學(xué)生始終都保持著對寫作的濃厚興趣，我堅(jiān)信作文教學(xué)的質(zhì)量一定能再上一個(gè)新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曲霞.小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)策略研究.山東師范大學(xué)，2001.

[2] 郭根福.論小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新教育.課程·教材·教法，2001.

[責(zé)任編輯 齊真]