常曉琴

摘 要：在中國素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，社會對小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力有了更高的要求。作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力以及鍛煉學(xué)生邏輯思維、數(shù)學(xué)思維的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。但目前，中國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻普遍出現(xiàn)了學(xué)生上課積極性不高，教師無法有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生對數(shù)學(xué)知識吸收能力差、無法有效轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識等問題。對此，文章認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極尋找小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性差、無法主動將知識轉(zhuǎn)化為已學(xué)內(nèi)容的原因，并以科學(xué)的教學(xué)態(tài)度改良自身教學(xué)方法，令學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，提升學(xué)生的上課積極性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生積極性;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、 引言

在小學(xué)教學(xué)中，教師的目光總是會關(guān)注學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的學(xué)生，學(xué)困生就是令教師關(guān)注的存在之一。從字面意義上講，學(xué)困生就是學(xué)習(xí)能力較薄弱，在學(xué)習(xí)中遇到的困難較多，無法通過自己的所學(xué)知識化解的學(xué)生。在學(xué)困生的學(xué)習(xí)中，對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感十分常見，因此，如何提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就成了教師教學(xué)的重點和難點。對此，文章從學(xué)困生的特點出發(fā)，深入分析學(xué)困生學(xué)習(xí)能力差、無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的原因，并通過科學(xué)的教學(xué)方法有效地提升學(xué)困生對于數(shù)學(xué)課堂的積極性。

二、 學(xué)困生及其形成原因

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生主要是指學(xué)習(xí)能力薄弱、遇到的困難多且無法通過自己所學(xué)知識化解的學(xué)生，這一部分學(xué)生或因為外部因素或因為內(nèi)部自身原因，無法將知識有效轉(zhuǎn)化吸收，進(jìn)而無法對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生積極性。對于學(xué)困生產(chǎn)生的原因，文章分析如下。

（一）內(nèi)部因素

1. 學(xué)生自身注意力不集中。

數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生的計算能力、數(shù)字敏感度以及邏輯思考能力要求較高，學(xué)生如果在上課過程中不能有效集中自己的注意力，將會導(dǎo)致其無法準(zhǔn)確抓住教師上課的重點內(nèi)容，無法緊跟教師步伐進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終喪失對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，注意力不集中還會導(dǎo)致學(xué)生將精神更多地放在其他地方，出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識斷層，無法將每堂課的知識進(jìn)行有效銜接。

2. 學(xué)生上課習(xí)慣差，喜歡做小動作。

學(xué)生良好的上課習(xí)慣更有助于其自身能緊跟教師思路，將教師上課所講轉(zhuǎn)化為自身知識。但學(xué)困生普遍上課習(xí)慣較差，有喜歡做小動作或擾亂課堂紀(jì)律的行為，令教師無法管理課堂紀(jì)律。教師也普遍不喜歡學(xué)困生擾亂課堂紀(jì)律、做小動作的行為，會對其進(jìn)行呵斥。教師的呵斥以及學(xué)困生自身學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不好都會喪失學(xué)困生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心。

（二）外部因素

1. 家庭對于學(xué)困生對數(shù)學(xué)課堂積極性的影響。

父母是同學(xué)生接觸時間最長、對學(xué)生影響最大的人，是學(xué)生的教師以及習(xí)慣的培養(yǎng)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣起著潛移默化的作用。但在學(xué)困生的家庭中，父母管教過嚴(yán)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績要求過高或父母沒有時間顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒或逆反心理。除此之外，家庭氛圍的和諧也十分重要，根據(jù)調(diào)查研究顯示，家庭氛圍較差、父母吵架頻繁的學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)積極性普遍較差。

2. 學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試成績在學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)中的比重。

目前，素質(zhì)教育已經(jīng)成為中國教育界普遍認(rèn)可的教育方式和教育理念。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校及家長不應(yīng)將目光緊盯在學(xué)生的應(yīng)試成績上。但由于中考、高考以及評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)的需要，應(yīng)試考試又是必不可少的。在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)校雖然認(rèn)可素質(zhì)教育的重要性以及踐行素質(zhì)教育，但為了向家長交出滿意的答卷，為了學(xué)生的升學(xué)考試，在實踐中仍然會過于看重學(xué)生的應(yīng)試成績，以應(yīng)試成績進(jìn)行學(xué)生排名。學(xué)困生的應(yīng)試成績普遍偏低，排名和成績也會令學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩之情。

3. 數(shù)學(xué)學(xué)科自身對于學(xué)生的能力要求較高，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差、領(lǐng)悟能力差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就十分吃力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看重學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力，在學(xué)習(xí)和生活中都有著較高的運用，這就需要學(xué)生能夠?qū)⒚刻谜n的知識點聯(lián)系起來，形成數(shù)學(xué)知識面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度也對學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了一定的影響。

三、 提升學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的策略

目前中國小學(xué)學(xué)困生之所以出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高的問題，既有其自身能力差、學(xué)習(xí)自覺性弱等問題，也與家庭、學(xué)校以及社會和數(shù)學(xué)學(xué)科本身有著密切的關(guān)系。而對于如何提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，筆者認(rèn)為仍是要從學(xué)生自身態(tài)度轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，家庭、學(xué)校轉(zhuǎn)變這幾方面出發(fā)進(jìn)行討論。在這一過程中，數(shù)學(xué)教師有著十分重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心、同家長進(jìn)行配合來提高學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和積極性。對此，分析研究如下。

（一）數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)困生建立起正確、適合學(xué)困生數(shù)學(xué)能力和水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)困生對于自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)可能沒有清晰的認(rèn)知，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)困生制定合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)困生自身好高騖遠(yuǎn)或根本放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題發(fā)生。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，并通過適當(dāng)?shù)墓膭詈徒档蛯W(xué)困生的學(xué)習(xí)能力的要求來鼓勵學(xué)困生，幫助學(xué)困生初步建立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和主動性。在具體目標(biāo)制定上，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)僅局限在目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，更應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差是否是基礎(chǔ)未打牢等情況，根據(jù)學(xué)困生的實際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)困生的日常學(xué)習(xí)情況，從生活和學(xué)習(xí)中的小事來令學(xué)生感覺到自己是被關(guān)注的，督促并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)困生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

部分學(xué)困生雖然希望能夠?qū)W習(xí)好數(shù)學(xué)，但是在學(xué)習(xí)方法上總是欠缺科學(xué)、正確的方法，特別是在對學(xué)生邏輯思維能力要求較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科上，學(xué)困生只知道在課上聽課，不求甚解以及做題的方法不當(dāng)，不能真正學(xué)好數(shù)學(xué)，長此以往，學(xué)困生自然就喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極性。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意到這部分學(xué)困生的問題。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這部分學(xué)困生的態(tài)度，鼓勵學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題時不要因為不會做而害怕、放棄，告訴學(xué)生可以尋求教師或同學(xué)的幫助。其次，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)困生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)意識方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重學(xué)生的發(fā)散思維和問題意識的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從不同角度去看數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)方法方面，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題為基礎(chǔ)，對于只知道做題不知道轉(zhuǎn)化思維的學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂上多從不同的角度提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全面、有邏輯地思考問題。對于其他學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點給予全面、科學(xué)的方法指導(dǎo)。