鄧珂

摘要：在初中的教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教學(xué)作為初中教學(xué)中的重要成員，對(duì)初中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言開發(fā)都起到了很好的幫助。而分層教學(xué)法的開展，幫助英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對(duì)每位學(xué)生的需求進(jìn)行了解并分層教學(xué)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和掌握能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用措施

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2021）02-0154-01

在英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)法起到了很大的作用和效果。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，灌輸式的教育模式，阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂氛圍壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。而應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生開展不同層次的教學(xué)，來增強(qiáng)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，通過滿足各方面的需求，來提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，活躍英語(yǔ)課堂的氛圍，同時(shí)提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.確定不同層次學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

在開展分層教學(xué)法時(shí)，英語(yǔ)教師要充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，通過對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，來制定屬于他們的目標(biāo)和教學(xué)策略，來提高英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量 [1]。

例如英語(yǔ)教師在開展初中英語(yǔ)課本《Making NewFriends》的單元知識(shí)教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以在開展教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)初步的判斷和了解。比如可以開展英語(yǔ)課堂活動(dòng)，通過活動(dòng)的形式來判斷每位學(xué)生的英語(yǔ)掌握情況。教師可以選取本單位中一篇基本的對(duì)話，讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行對(duì)話的形式，教師在通過對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音和單詞掌握程度，來判斷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。比如教師選取“l(fā)ook，listen and say?！眱?nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，通過教師和學(xué)生交談的形式，來判斷學(xué)生的英語(yǔ)掌握能力，教師可以選取其中兩個(gè)人的對(duì)話，學(xué)生選取一個(gè)人的對(duì)話，從“Good morning。Mr.Brown！ Nice to see you?！遍_始，一直到“How do you do？”結(jié)束，通過與學(xué)生之間的對(duì)話，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的分層。比如學(xué)生可以完整的與教師進(jìn)行對(duì)話，并在中間沒有卡頓，對(duì)單詞的掌握都很熟練，可以初步判斷學(xué)生的英語(yǔ)掌握能力優(yōu)秀，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)卡頓時(shí)，并且可以自己想起并完成對(duì)話時(shí)，將學(xué)生劃分為英語(yǔ)掌握能力一般的分層當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生不能完整的與教師完成對(duì)話時(shí)，可以初步判斷學(xué)生英語(yǔ)掌握能力較差。通過這種判斷形勢(shì)，可以初步對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)掌握能力有一個(gè)初步的了解，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)能力優(yōu)異、中等與差三種不同層次的學(xué)生，并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，來提高學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

2.制定不同目標(biāo)提高學(xué)習(xí)能力

針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同層次的分組之后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，來制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教育課堂中，出現(xiàn)的沒有針對(duì)性的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生制定更高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的拓展能力;對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說，就是制定鞏固學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)知識(shí)的目標(biāo)，來加強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，是引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)當(dāng)中最基礎(chǔ)的部分，并通過對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣 [2]。

例如教師在開展《Our World》單元教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的目標(biāo)，針對(duì)優(yōu)秀生，教師可以搜索與 Our World有關(guān)的閱讀短文，通過閱讀短文來鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展。對(duì)一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容中，中等偏上的內(nèi)容，比如課本當(dāng)中的“Read and understand”內(nèi)容，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生朝著優(yōu)秀生方向發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，重點(diǎn)傳授學(xué)生本單元當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和自信心，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生朝著一般的學(xué)生方向發(fā)展。通過不同的目標(biāo)，來開展針對(duì)性訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.開展不同的教學(xué)形式提升學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)教師在開展分層教學(xué)法時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)，運(yùn)用不同的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)形式，來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和熱情 [3]。

例如教師在講解《Playing sports》單元知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)形式，使英語(yǔ)課堂更具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以開展小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自學(xué)的形式，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題羅列出來，在與教師進(jìn)行探討溝通。針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)和重要指示的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行自己聯(lián)系，對(duì)單元中的“Read and understand”部分進(jìn)行練習(xí)，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師通過應(yīng)用分層教學(xué)法，將學(xué)生根據(jù)不同要求進(jìn)行分層，并對(duì)每一層的學(xué)生制定專屬的學(xué)習(xí)形式，來增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)在全班學(xué)生的開展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的提升，通過不同目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 敖小明 . 基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索 [J]. 課程教育研究 （新教師教學(xué) ）， 2016，（28）：120-120.

[2] 徐潔 . 基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索 [J]. 課程教育研究， 2019（46）：129-129.

[3] 孫麗麗 . 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究 [J]. 國(guó)際教育論壇， 2020， 2（10）：142-142.