何凌燕

摘要：閱讀能打開學(xué)生的心境，使學(xué)生正確地理解學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。小學(xué)語文進(jìn)行閱讀教育的目的是通過教育來提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀教育的普及促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。經(jīng)常進(jìn)行閱讀可以使思想流動(dòng)，迅速適應(yīng)負(fù)面情緒，加強(qiáng)意志發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所以，教師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的樂趣，在課堂上要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)，還要掌握好提問的技巧，讓學(xué)生愉快的閱讀思考、理解文學(xué)的吸引力，從而提高閱讀教學(xué)的效率。 [1]

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂“開卷有益”是指只要認(rèn)真閱讀，必會(huì)在閱讀中有所收獲。因此，閱讀是具有非常重大的意義的。在未來在教育改革發(fā)展的背景下，教師必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建設(shè)有效率的教學(xué)，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生用心閱讀課文，了解課文中表達(dá)的感情，并擴(kuò)大知識(shí)，積累精美的詞匯。小學(xué)語文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練初級(jí)的閱讀教育是教育的一個(gè)基本組成部分，是一種重要的手段，在閱讀課堂教學(xué)的過程中要對(duì)學(xué)生的提問引起重視，因?yàn)樘釂柌粌H能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，還能活躍課堂的氛圍，它使學(xué)生能夠獲得多方面的知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

1小學(xué)閱讀教學(xué)課堂提問存在的問題

1.1閱讀教學(xué)過于死板

現(xiàn)如今，還有部分教室在實(shí)行傳統(tǒng)教育的模式進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的教育模式過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，沒有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展改變其教育理念。在教學(xué)中仍使用比較單一的講授法，對(duì)于學(xué)生較感興趣的話題也沒有進(jìn)行討論。更嚴(yán)重的是，這些教育模式在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生無法思考和創(chuàng)新，這可能對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生一系列負(fù)面影響。通過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)中，教師很少要求學(xué)生表達(dá)自己的疑問。例如，在教學(xué)過程中，很少讓學(xué)生提問，通常只是形式上的問題，沒有真正的問題。例如：在閱讀完課文后教師會(huì)問是否有問題？但是沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生提問，老師就開始進(jìn)行總結(jié)，以至于學(xué)生的提問沒有實(shí)際意義。學(xué)生們幾乎從不質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)，更不用說作者的觀點(diǎn)了，從而可以反映出老師給學(xué)生提問的時(shí)間少，所以老師要負(fù)部分責(zé)任。

1.2對(duì)信息技術(shù)過度依賴，降低學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力

在素質(zhì)教育的號(hào)召之下部分教教師為了響應(yīng)國家號(hào)召對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行了充分地利用。但是有的老師過度依賴信息技術(shù)，在需要教師進(jìn)行板書或者講解的時(shí)候仍然選擇采用多媒體信息技術(shù)給學(xué)生放圖片或者動(dòng)畫。這一舉措導(dǎo)致了很多學(xué)生不愿意去進(jìn)行獨(dú)立地思考，教師依靠多媒體技術(shù)減少了對(duì)學(xué)生的提問和課堂互動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了惰性思維。雖然，從某種程度上來講信息技術(shù)給教學(xué)帶來了極大的便利，但是對(duì)信息技術(shù)的過度依賴極大地減少了師生之間的互動(dòng)，不利于師生之間的溝通交流，難以營造輕松高效的課堂氛圍。另外，不利于教師對(duì)學(xué)生的了解，違背了教師傳道授業(yè)解惑的職責(zé)。通過課堂觀察可知，首先，大多數(shù)教師沒有指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，沒有營造出一個(gè)活躍的課堂氛圍，也不能有效地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的提出問題或作出自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生過度依賴多媒體，導(dǎo)致缺乏分析能力。

2閱讀教學(xué)課堂提問的解決措施

2.1加強(qiáng)教師的專業(yè)水平，提高提問水準(zhǔn)

針對(duì)閱讀教學(xué)課堂提問出現(xiàn)的問題，首先需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。小學(xué)教學(xué)中的語文閱讀教師有著至關(guān)重要的作用。課堂是教師表達(dá)其價(jià)值觀的最重要場(chǎng)所，一個(gè)好的課堂可以使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，并大大提高教學(xué)效率。在教學(xué)的過程中教師的思維必須活躍這樣在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出有水準(zhǔn)的問題，抓住重點(diǎn)問題，從而開發(fā)學(xué)生的思維。因?yàn)榻處熞獙⑺麄兊闹R(shí)傳授給學(xué)生，他們就必須先打開自己的思維，積累知識(shí)。在進(jìn)行課堂提問時(shí)由于課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無奇不有。面對(duì)學(xué)生地回答，教師要根據(jù)具體情況，及時(shí)進(jìn)行追問。有些問題學(xué)生表面上回答完了，但并沒有真正領(lǐng)會(huì)問題的實(shí)質(zhì)，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充追問，導(dǎo)他們由表及里地理解問題。所以教師要提高自身的專業(yè)水平，才能在教學(xué)的過程中提出有水準(zhǔn)的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2引導(dǎo)學(xué)生回答問題

提問后，教師還應(yīng)重點(diǎn)分析學(xué)生的反應(yīng)，包括學(xué)生是否能回答，答案是否正確，是否具有創(chuàng)新意識(shí)，邏輯是否清晰等等。如果學(xué)生在回答問題時(shí)感到緊張，甚至驚慌失措，說明學(xué)生準(zhǔn)備得還不夠充分。教師應(yīng)該改變題目或減少問題的難度。如果學(xué)生回答問題較好，教師可以適當(dāng)?shù)匮由靻栴}，以便學(xué)生從一個(gè)案例中得出多個(gè)結(jié)論，做到舉一反三，觸類旁通 [3] 。如果學(xué)生的回答不能同時(shí)到位，甚至偏離了問題的方向，教師應(yīng)及時(shí)給予啟發(fā)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答。

3.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語語文進(jìn)行閱讀教育的目的是通過教育來提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀教育的普及促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。在教學(xué)過程中，必須保持教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合，在向?qū)W生進(jìn)行提問的時(shí)候要注意方式方法，從而為我國小學(xué)教育的發(fā)展和持久進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。另外，還要優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了極大地鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得小學(xué)閱讀教學(xué)課堂提問得到改進(jìn)，教育的有效性得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫世梅 .小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問存在的問題、成因及解決策略 [J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（20）：50-52.

[2] 祝新華 .閱讀教學(xué)課堂提問設(shè)計(jì) ：普遍存在的問題與改進(jìn)策略 [J].課程 .教材 .教法，2009（10）：45-50.

[3] 張鳳琴 .在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力 [J].華夏教師，2020（05）：14-15.