何凌燕

摘要：閱讀能打開學生的心境，使學生正確地理解學習，增強他們對學習的信心。小學語文進行閱讀教育的目的是通過教育來提高學生的閱讀能力。閱讀教育的普及促進了學生的健康發(fā)展。經(jīng)常進行閱讀可以使思想流動，迅速適應負面情緒，加強意志發(fā)展，提高學生的學習水平。所以，教師們應該引導學生了解閱讀的樂趣，在課堂上要多對學生進行提問，了解學生的學習狀況，同時，還要掌握好提問的技巧，讓學生愉快的閱讀思考、理解文學的吸引力，從而提高閱讀教學的效率。 [1]

關鍵詞：閱讀能力;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

所謂“開卷有益”是指只要認真閱讀，必會在閱讀中有所收獲。因此，閱讀是具有非常重大的意義的。在未來在教育改革發(fā)展的背景下，教師必須注重學生的學習特點，建設有效率的教學，同時積極鼓勵學生用心閱讀課文，了解課文中表達的感情，并擴大知識，積累精美的詞匯。小學語文進行閱讀訓練初級的閱讀教育是教育的一個基本組成部分，是一種重要的手段，在閱讀課堂教學的過程中要對學生的提問引起重視，因為提問不僅能夠檢驗學生學習的程度，還能活躍課堂的氛圍，它使學生能夠獲得多方面的知識，并激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

1小學閱讀教學課堂提問存在的問題

1.1閱讀教學過于死板

現(xiàn)如今，還有部分教室在實行傳統(tǒng)教育的模式進行教學，傳統(tǒng)的教育模式過分強調教師的主導地位，沒有順應時代的發(fā)展改變其教育理念。在教學中仍使用比較單一的講授法，對于學生較感興趣的話題也沒有進行討論。更嚴重的是，這些教育模式在一定程度上降低了學生對學習的積極性，使學生無法思考和創(chuàng)新，這可能對他們今后的學習和工作產(chǎn)生一系列負面影響。通過相關研究發(fā)現(xiàn)，在語文教學中，教師很少要求學生表達自己的疑問。例如，在教學過程中，很少讓學生提問，通常只是形式上的問題，沒有真正的問題。例如：在閱讀完課文后教師會問是否有問題？但是沒有足夠的時間讓學生提問，老師就開始進行總結，以至于學生的提問沒有實際意義。學生們幾乎從不質疑老師的觀點，更不用說作者的觀點了，從而可以反映出老師給學生提問的時間少，所以老師要負部分責任。

1.2對信息技術過度依賴，降低學生獨立思考問題的能力

在素質教育的號召之下部分教教師為了響應國家號召對信息技術進行了充分地利用。但是有的老師過度依賴信息技術，在需要教師進行板書或者講解的時候仍然選擇采用多媒體信息技術給學生放圖片或者動畫。這一舉措導致了很多學生不愿意去進行獨立地思考，教師依靠多媒體技術減少了對學生的提問和課堂互動，讓學生養(yǎng)成了惰性思維。雖然，從某種程度上來講信息技術給教學帶來了極大的便利，但是對信息技術的過度依賴極大地減少了師生之間的互動，不利于師生之間的溝通交流，難以營造輕松高效的課堂氛圍。另外，不利于教師對學生的了解，違背了教師傳道授業(yè)解惑的職責。通過課堂觀察可知，首先，大多數(shù)教師沒有指導學生表達自己的觀點，沒有對學生進行提問，沒有營造出一個活躍的課堂氛圍，也不能有效地鼓勵學生對文章的提出問題或作出自己的評價，學生過度依賴多媒體，導致缺乏分析能力。

2閱讀教學課堂提問的解決措施

2.1加強教師的專業(yè)水平，提高提問水準

針對閱讀教學課堂提問出現(xiàn)的問題，首先需要加強對教師的培訓。小學教學中的語文閱讀教師有著至關重要的作用。課堂是教師表達其價值觀的最重要場所，一個好的課堂可以使學生獲得更多的知識，并大大提高教學效率。在教學的過程中教師的思維必須活躍這樣在進行閱讀教學的過程中才能夠引導學生進行學習，提出有水準的問題，抓住重點問題，從而開發(fā)學生的思維。因為教師要將他們的知識傳授給學生，他們就必須先打開自己的思維，積累知識。在進行課堂提問時由于課堂教學千變萬化，學生回答無奇不有。面對學生地回答，教師要根據(jù)具體情況，及時進行追問。有些問題學生表面上回答完了，但并沒有真正領會問題的實質，教師可以進行補充追問，導他們由表及里地理解問題。所以教師要提高自身的專業(yè)水平，才能在教學的過程中提出有水準的問題，從而引導學生進步，提高教學質量。

2.2引導學生回答問題

提問后，教師還應重點分析學生的反應，包括學生是否能回答，答案是否正確，是否具有創(chuàng)新意識，邏輯是否清晰等等。如果學生在回答問題時感到緊張，甚至驚慌失措，說明學生準備得還不夠充分。教師應該改變題目或減少問題的難度。如果學生回答問題較好，教師可以適當?shù)匮由靻栴}，以便學生從一個案例中得出多個結論，做到舉一反三，觸類旁通 [3] 。如果學生的回答不能同時到位，甚至偏離了問題的方向，教師應及時給予啟發(fā)，教師鼓勵學生進行回答。

3.結語

綜上所述，小學語語文進行閱讀教育的目的是通過教育來提高學生的閱讀能力。閱讀教育的普及促進了學生的健康發(fā)展。在教學過程中，必須保持教學理論和教學實踐的有效結合，在向學生進行提問的時候要注意方式方法，從而為我國小學教育的發(fā)展和持久進步作出貢獻。另外，還要優(yōu)化教學結構，使得學生學習的積極性得到了極大地鼓勵，對學生進行引導，使得小學閱讀教學課堂提問得到改進，教育的有效性得到了提高。

參考文獻：

[1] 孫世梅 .小學語文閱讀教學課堂提問存在的問題、成因及解決策略 [J].教育理論與實踐，2018，38（20）：50-52.

[2] 祝新華 .閱讀教學課堂提問設計 ：普遍存在的問題與改進策略 [J].課程 .教材 .教法，2009（10）：45-50.

[3] 張鳳琴 .在閱讀教學中培養(yǎng)學生的提問能力 [J].華夏教師，2020（05）：14-15.