何小燕

摘要：小學生是啟蒙階段，由于學生剛剛步入校園，其思想道德品質(zhì)和行為舉止都尚未成型，可塑能力極強，所以，在小學語文的教學中，不僅僅要注重學生的知識傳授，也要注意學生個人品質(zhì)的養(yǎng)成。

關鍵詞：小學語文;教學;品質(zhì)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0033-01

引言：新課程改革浪潮的推進，核心素養(yǎng)被各界人士愈來愈重視，所以本文對此開展了核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文數(shù)學設計和對策的探索。

1關于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文數(shù)學設計和對策初探

1.1維系學生需求

在新課改浪潮的推進下，小學語文核心素養(yǎng)被各界人士愈來愈重視，其中最為主要的莫過于學生的語文潛能的激發(fā)。所以首要策略就是要緊密維系著學生的需求，讓學生因為自身的需求而自主開拓研究，從而在潛移默化中激發(fā)了學生的學習興趣。語文教材中的內(nèi)容保羅萬物、豐富多彩，同時它的特性是存在預設性的，進而富含多種不同的主題內(nèi)容來供學生們認真研讀，例如“暢游漢字國度”主要是為了培養(yǎng)學生基本的漢字識字能力，“領略語言的魅力”則是為了讓學生通過語言的學習進而學會如何同別人禮貌交談，此外也有一些綜合性的語文主題，例如“難忘的小學生活”這樣就需要學生充分調(diào)動所學的語文知識個人情感來表達。這些活動主題的根本目的在于能夠調(diào)動學生的積極性，進而能夠通過語文的學習能夠把握住自己人生，從而走進自然，走向社會。

首先，教師可以自己選擇一個大主題《暢游漢字國度》中，來讓學生們自主選擇自己想要學習的小主題，從“字謎萬花筒、多音字的智慧、相近字的奧秘”來讓學生們自覺站隊，在不知不覺中分成了小組的模式，小組同學通過自己上網(wǎng)查資料、回家問父母、查字典、查書籍等多種方式來歸納這些豐富多彩的漢字文化，教師則位于指導者的地位，為迷茫的學生指點迷津，從而更好的為學生發(fā)散的思維提供支撐點，教師的指導方式要游刃有余，既不能越俎代庖，也不能放任不管。學生們通過自己動手翻閱書籍，歸納漢字，與小組同學合作交流的過程中，吸取漢字精粹，對于漢字的學習將會更加深刻。

1.2聚焦社會熱點

小學語文的核心素養(yǎng)之二就在于能夠豐富學生個人的文化內(nèi)涵。首先，語文作為我們的母語課程，它是對于傳播我國優(yōu)秀文化具有很強的促進作用，同時也能更好的提升學生個人的國家責任感、民族認同感及國家凝聚力。同時，語文的學習，其中富含了多樣的審美價值，讓學生能夠在品讀漢語言文字魅力的同時更好的感受到美，從而在無形中培養(yǎng)學生的審美能力。

首先教師的教學設計要僅僅聯(lián)系社會，聚焦社會熱點，善于引導學生注意觀察生活，思考社會問題。雖然縣城學校相比城市而言，不具備消息及時特點，但是 2020年初新冠狀病毒肆虐華夏大地的時，各種新聞媒體紛紛報道，人心惶惶，志愿者們在這樣危急時刻挺身而出，為了能夠最大限度保障學生的安全，學校紛紛停課，省市限制外出，雖然現(xiàn)在病毒已經(jīng)距我們一年之久了，但是疫情防控工作還在繼續(xù)，教師可以僅僅抓住這次疫情爆發(fā)，讓學生們來表達自己對志愿者的敬佩之情，進而開展語文的綜合性學習，讓學生分成若干小組，每組都要設置自己特色的調(diào)查問卷，通過訪問社區(qū)在當時疫情防控中的各個工作內(nèi)容，并且通過對家長和教師等人員、查找資料來形成自小組特色疫情信息調(diào)查報告，進而通過小組之間辯論比賽的形式來讓學生們廣抒己見、暢所欲言，讓學生們在表達的過程中來掌握疫情防控知識，培養(yǎng)個人的社會素養(yǎng)、使命感、責任感。

1.3創(chuàng)設情境學習

培養(yǎng)學生的民族自豪感同樣也是核心素養(yǎng)下對小學生的要求，所以，地域文化魅力的領略能夠讓學生深刻的感受，同時也能夠在無形中滲透學生的審美能力。中華民族擁有五千年燦爛歷史文化的同時也地大物博，富含多種不同地域的自然風光。學生作為這片土地的一份子，更應該愛這片土地上的每一物，所以，教師要稍加引導讓學生能夠自覺主動的去感受不同地域的特色和魅力，從而讓學生自主融入到教師創(chuàng)設的情境中，從而激發(fā)學習興趣。例如在創(chuàng)設《民族文化》的綜合性學習時，教師可以采用情境教學的方式，讓學生們自主來學習探索。教學情境中最主要的就是創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的教學情境，同樣也是最為困難的。因為情境教學的宗旨在于激發(fā)學生的學習興趣，進而提高教學質(zhì)量，所以教學情境的生成要具有合理性、科學性的同時也要讓學生喜歡，這樣學生才會融入其中，提高興趣。教學情境的生成，教師要堅持有機生成的原則，明確教學目標和教學內(nèi)容，再結(jié)合通用課程內(nèi)容特色，從而生成立體的教學情境。與此同時，教師也要格外的注意，教學情境的生成一定要依賴于教學設施，同時也要自己創(chuàng)設教學設施，同時要緊密聯(lián)系學生的日常生活，能夠讓學生更好的放松自己，從而沉浸其中，才能夠達到教師理想的情境教學效果。眾所周知，中華民族五十六個民族五十六枝花，進而在以《民族文化》為主題的活動中，教師可以創(chuàng)設一個“民族聚會”的形式，讓學生們是少數(shù)民族的同學穿著自己民族文化服飾來參加“聚會”，不是少數(shù)民族的同學可以自己選擇代表一個民族，讓學生自主搜集該民族的文化特色和語言，通過自主查詢的過程中來感受該民族的魅力，再通過“聚會”的形式讓學生們感受民族文化的魅力。與此同時，在日常的教學中，教師也要避免直接灌輸式的教學，要讓學生獨立思考和研究后，再循序漸進的傳授教學內(nèi)容。

2.結(jié)語

綜上所述，關于核心素養(yǎng)推進下的小學語文教學設計要維系學生需求，注重學生語文學習潛能的激發(fā)。同時也要積極聚焦社會熱點，讓學生能夠在品讀漢語言文字魅力的同時更好的感受到美，從而在無形中培養(yǎng)學生的審美能力。最后要創(chuàng)設情境學習，讓學生們感受民族文化的魅力。

參考文獻：

[1] 王勝罡 . 核心素養(yǎng)理念視角下小學語文閱讀教學研究 [D].河北大學，2020.

[2] 張寧 . 基于核心素養(yǎng)的小學語文作業(yè)設計探究 [D].聊城大學，2019.