陳振華

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，在面對未知事物的時(shí)候，其能夠具有較為強(qiáng)烈的探究欲望。作為教師應(yīng)該正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助小學(xué)階段的學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下更好的提升自我。在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以更好地帶領(lǐng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有更為出色的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識;原則與策略;探究分析

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0081-01

引言：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加深對于知識點(diǎn)的理解，在學(xué)習(xí)過程中敢于突破自我，通過創(chuàng)新意識使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)歷程當(dāng)中能夠不斷地提升和鍛煉自我，以促進(jìn)學(xué)生能夠在小學(xué)階段夯實(shí)基礎(chǔ)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備工作。

1小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的原則

1.1基礎(chǔ)理論知識的原則

創(chuàng)新需要學(xué)生具備基礎(chǔ)的能力，創(chuàng)新是一個(gè)突破自我的過程。所以在教學(xué)中教師需要做好學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的準(zhǔn)備工作，在這基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新性的教學(xué)工作，從而能夠保證學(xué)生創(chuàng)新工作的可行性。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識上主要指的是，數(shù)學(xué)定理和公式的理解，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這些是開展創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是對基礎(chǔ)知識的一個(gè)提升，所以學(xué)生脫離基礎(chǔ)知識進(jìn)行創(chuàng)新僅僅是的空中樓閣罷了。所以在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該充分保證學(xué)生對于理論知識的掌握程度。

1.2敢于挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑的原則

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個(gè)在質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的氛圍下提升自我的一個(gè)過程，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)為教師的所說的就是對的，而在這樣一種情境之下學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，當(dāng)遇到問題的時(shí)候?qū)W生也會(huì)難以開動(dòng)自己的頭腦。在開展創(chuàng)新活動(dòng)的過程中，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)去質(zhì)疑，敢于對題目發(fā)出質(zhì)疑，對于自己不確定或者不了解的題目學(xué)生能夠向教師詢問自己所發(fā)現(xiàn)的問題。同時(shí)學(xué)生可以去敢于挑戰(zhàn)自我，對待問題學(xué)生能夠堅(jiān)持不懈。

1.3個(gè)性化管理的原則

在進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的過程中教師應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，每個(gè)學(xué)生所具備的能力都是不同的，教師應(yīng)該在創(chuàng)新活動(dòng)中去尊重和理解每個(gè)學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，并且鼓勵(lì)讓同學(xué)之間學(xué)會(huì)從不同角度和方向思考，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)的過程中能夠提升自身的數(shù)學(xué)思維能力，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況得到個(gè)性化的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)新活動(dòng)中取得實(shí)質(zhì)性的提升。

2如何對小學(xué)階段的學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)

2.1在理論知識中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力

在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)對于理論知識的講述比較重要，而對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言在學(xué)習(xí)的過程僅僅依靠理論知識是不夠的，所以在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識進(jìn)行思考和分析，從而能夠更好的開展和落實(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更好地加強(qiáng)自我，在教學(xué)活動(dòng)中教師能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以進(jìn)行探究的形態(tài)，從而幫助學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行探索和探究，積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

像是在學(xué)習(xí)“方向和位置”的過程當(dāng)中，在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生自主嘗試一些去描述同學(xué)的具體位置，學(xué)生在課堂上會(huì)表現(xiàn)不同描述位置的說法，通過其同桌的名字去確定位置，通過教室中一些標(biāo)志性的物體進(jìn)行判斷。然后教師讓學(xué)生思考一下如何科學(xué)、系統(tǒng)的去確定一個(gè)位置，針對班級中目標(biāo)同學(xué)和參考同學(xué)用方向和距離兩個(gè)量進(jìn)行判斷，學(xué)生在一種思考的狀態(tài)下進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，然后在課堂學(xué)習(xí)中，將理論知識應(yīng)用在課前所講述的題目中，讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一種探究的意識，加深對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題是開展創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中我們需要鼓勵(lì)學(xué)生能夠去找到問題，從而能夠解決問題，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)去思考和判斷，對于教師所傳授的知識學(xué)生并沒有全部的相信，而是以一種質(zhì)疑的態(tài)度，去找到這個(gè)題目為什么這樣做，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考，在思考中進(jìn)步，從而幫助學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中加深對于知識點(diǎn)的理解。

像是在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法和加減法”的過程中，教師可以讓學(xué)生探究和分析一下為什么在相乘的過程中需要將的兩個(gè)乘數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的后面位數(shù)進(jìn)行相乘。學(xué)生通過將一些比較容易轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的小數(shù)進(jìn)行相乘，發(fā)現(xiàn)最后相乘的分?jǐn)?shù)所轉(zhuǎn)化的小數(shù)正是的原小數(shù)所相乘的結(jié)果。若是僅僅將數(shù)字相乘，而忽視小數(shù)位數(shù)這個(gè)關(guān)鍵量會(huì)直接影響最后的記過。以這樣的方式學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)能夠根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究和分析，通過自己的努力去解決問題，在這樣的學(xué)習(xí)過程中能夠更好的提升學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生能夠從不同角度去思考問題

數(shù)學(xué)是需要辯論的，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不能按照數(shù)學(xué)課本上的知識按部就班，而是在學(xué)習(xí)過程中敢于展現(xiàn)自己的想法，并且能夠在處理相關(guān)的數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)生能夠根據(jù)自己角度去思考問題，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)去從別人的角度去思考問題。像是在學(xué)習(xí)觀察物體的過程中，在這個(gè)過程中學(xué)生需要去學(xué)會(huì)觀察和分析，這是一個(gè)不斷探究和適應(yīng)的過程，學(xué)生不能做到模棱兩可，在觀察物體的過程中覺得差不多就行，而是將自己的想法進(jìn)行體現(xiàn)，然后了解別的同學(xué)的想法，共同進(jìn)行探究和分析，通過這樣一種思維碰撞的方式，提升和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地提升和鍛煉自我。

3.結(jié)語

綜上所述，在本文中筆者對于小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識進(jìn)行探究和分析，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生能夠敢于創(chuàng)新和提升自我，在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程中有更為出色的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫玉華 .小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) [J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（04）：138-141.

[2] 徐剛 .小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略 [J].教育觀察，2019，8（42）：123-124.