范丹丹

摘要：新課改中的教育教學(xué)理念在逐漸深入的同時，小學(xué)英語教學(xué)的理念、目標(biāo)以及方式方法也在不斷的變化。作為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重要構(gòu)成部分，小學(xué)英語對于學(xué)生語言表達和運用能力的提升意義重大。但是小學(xué)生區(qū)別于其他類型學(xué)生的身心特點，決定了必然要通過更加豐富化、趣味化的教學(xué)方式開展相應(yīng)的教學(xué)?；诖耍P者選擇以圖式理論作為指導(dǎo)，探究以英語故事復(fù)述為相關(guān)教學(xué)方式方法的教學(xué)模式，致力于通過該教學(xué)模式的教學(xué)效果的提升，切實提高小學(xué)生的英語聽說讀寫表達和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;圖式理論;故事復(fù)述;聽說讀寫

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)英語作為小學(xué)階段的核心科目之一，在小學(xué)生的語言表達和應(yīng)用能力培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用越來越大。然而作為身心發(fā)育過程中的學(xué)習(xí)個體，小學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中對于抽象化的概念認知能力以及復(fù)雜的邏輯思維能力方面還存在著較大的欠缺，因此，引入一種更加豐富化、簡潔化、趣味化的學(xué)習(xí)方式，通過多樣化的教育和教學(xué)方法，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性、主動性和積極性的同時，切實提高小學(xué)生的英語聽說讀寫能力至關(guān)重要。結(jié)合實際的教學(xué)過程和教學(xué)分析，筆者認為以目前小學(xué)英語的實際教學(xué)條件出發(fā)，通過以圖式理論作為指導(dǎo)，以英語故事復(fù)述為教學(xué)方法的英語教學(xué)實踐模式十分恰當(dāng)。目前，在我國的相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)中已經(jīng)開展了相應(yīng)教學(xué)模式，但是客觀的講，實際的教學(xué)過程和教學(xué)效果都還存在著較多的問題。因此，筆者選擇以圖式理論作為指導(dǎo)，探究以英語故事復(fù)述為相關(guān)教學(xué)方式方法的教學(xué)模式，致力于通過該教學(xué)模式的教學(xué)效果的提升，切實提高小學(xué)生的英語聽說讀寫表達和應(yīng)用能力。

1應(yīng)用圖式理論提高小學(xué)生英語故事復(fù)述能力的意義

1.1幫助教師更好地理解圖式教學(xué)

通過應(yīng)用圖式理論，結(jié)合教學(xué)實際需求，建立相應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，豐富對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和資料，有助于教師更好地把握圖式教學(xué)的脈絡(luò)，有針對性的對圖式教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，進行恰當(dāng)?shù)亻_展。同時通過系統(tǒng)化的教學(xué)理論和豐富的教學(xué)內(nèi)容也有助于教師更有針對性的選擇教學(xué)方法，從而幫助教師更好地理解圖式教學(xué)，提升教學(xué)效果。

1.2幫助教師提高使用圖式的能力

圖式理論是一種基于視覺信息的提示性思維引導(dǎo)方法。因此，也要依托相應(yīng)的教學(xué)方式和方法。課堂英語教學(xué)是圖式教學(xué)的重要場所，教師應(yīng)該充分的結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇合適的圖式材料，引導(dǎo)性的實現(xiàn)對學(xué)生英語故事復(fù)述能力的提高，進而提高學(xué)生的聽說讀寫能力。在課外學(xué)習(xí)中，英語圖式也應(yīng)該成為英語學(xué)習(xí)的重要載體，通過啟蒙閱讀、啟蒙寫作的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3提升學(xué)生的英語表達應(yīng)用能力

從語言能力的培養(yǎng)方面來說，通過英語圖式能夠幫助學(xué)生更好地理解教材中的課文內(nèi)容，建立一個由按照圖式的逐句朗讀到按照圖式逐句背誦，再到按照圖式靈活表述再現(xiàn)場景的進階化英語聽說讀寫學(xué)習(xí)過程。并在學(xué)習(xí)的過程中，增加學(xué)生的參與感、趣味性，通過潛移默化的實踐應(yīng)用，自然而然的提升學(xué)生的英語表述能力。

2當(dāng)前應(yīng)用圖式理論開展英語故事復(fù)述教學(xué)的問題

2.1教師對圖式的概念理解不到位

一方面，教師對于英語圖式的構(gòu)成、英語圖式的性質(zhì)、英語圖式的優(yōu)劣以及英語圖式的應(yīng)用特點認知模糊，基于英語圖式的故事復(fù)述往往和單一的閱讀教學(xué)混淆不清;另一方面，教師在實際的教學(xué)應(yīng)用過程中缺乏對英語圖式的場景化和畫面感的營造，只是單純的使用英語圖式作為記憶提示工具，缺乏針對性的課程設(shè)計和應(yīng)用。

2.2教師的圖式教學(xué)缺乏整合意識

結(jié)合英語圖式的教育教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師在開展英語圖式教學(xué)的過程中，依然存在著單一化和碎片化的教學(xué)現(xiàn)象：一方面，只是單純的按照教學(xué)內(nèi)容選擇圖式材料，整體的圖是材料選擇過于分散，不同材料之間缺乏聯(lián)系和層次，導(dǎo)致導(dǎo)致實際的應(yīng)用效果不佳;另一方面則是教師對于英語圖式材料與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合意識過于薄弱，難以充分的在圖式材料中體現(xiàn)踐行教學(xué)目標(biāo)的意識，導(dǎo)致單純的為了圖式而圖式，喪失了英語圖式教學(xué)的本來意義。

2.3教師的圖式教學(xué)途徑過于單一

根據(jù)小學(xué)生對英語圖式教學(xué)內(nèi)容的認可度調(diào)查結(jié)果的分析，認為非常需要或者需要應(yīng)用英語圖式英語圖式開展英語學(xué)習(xí)的小學(xué)生比例高達 92.4%，這說明小學(xué)生愿意上通過這種更加豐富和趣味的課堂方式學(xué)習(xí)英語。但結(jié)合對英語教師的實際課堂情況來看，有 63.7%的小學(xué)生表示教師在英語課正常教學(xué)（傳統(tǒng)教學(xué)模式），并沒有采用英語圖式的方式，還有 20.2%的同學(xué)說學(xué)校也提倡了英語圖式教學(xué)的方式，但老師在實際的教學(xué)過程中很少開展;另有 15.1%的學(xué)生

反映老師只上半節(jié)課，余下的時間留給學(xué)生自習(xí)完成其他主要學(xué)科的課后作業(yè)。課堂教學(xué)是學(xué)生拓展英語聽說讀寫能力的主陣地，而實際課堂情況反映出來的應(yīng)用應(yīng)用和質(zhì)量值得反思。

2.4教師的圖式教學(xué)方法不夠得當(dāng)

教學(xué)方法過于單一和死板，以致于將之運用到課堂教學(xué)中無法達到吸引學(xué)生的目的;小學(xué)英語教師課堂授課的方式較為傳統(tǒng)，而小學(xué)生整體個性較為活潑，并且好奇心較重，但是顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠滿足小學(xué)生個性取向，也無法與學(xué)生實現(xiàn)情感交流;小學(xué)英語教師開展教學(xué)過于注重學(xué)生最終所取得的分數(shù)，學(xué)生也漸漸成為不同學(xué)科分數(shù)的奴隸，在學(xué)習(xí)的過程中主動將精力放在主要考試內(nèi)容上，長期以往，考試內(nèi)容與素質(zhì)教學(xué)之間兩級分化也就愈發(fā)明顯;學(xué)生隨著自身年齡的增長，其無論是自我意識發(fā)展，還是個性心里發(fā)展的矛盾也漸漸激烈起來，在這一階段中如果不對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，則有可能致使學(xué)生向相反的方向進行發(fā)展。

3后續(xù)通過圖式理論提升英語故事復(fù)述教學(xué)效果的建議

3.1通過歸類教學(xué)形式提高教師的教學(xué)概念認知

第一，圖式顧名思義是由圖畫和文字共同構(gòu)成的表達方式，圖式的圖畫是通過一定的敘事邏輯構(gòu)成的信息傳遞畫面，而文字則作為對畫面的解釋性描述或者拓展性的引申，因此，圖式的構(gòu)成要素是圖片和文字兩種，同時這兩種不同的信息載體在圖式中是同等地位。因此教師在辨別和認知圖式概念時應(yīng)該注意相應(yīng)的特征和性質(zhì)。

第二，圖式的畫面性特征決定了雖然圖式中的文字和圖畫同等重要，但是圖畫的內(nèi)容要多于文字的內(nèi)容，通常來看，圖畫貫穿了整個敘事邏輯，而文字則重點體現(xiàn)在對引申性信息和重要信息的再現(xiàn)與表述。因此，通過畫面邏輯引導(dǎo)學(xué)生形成對整個故事的清晰記憶，同時通過文字引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更多的故事要點與故事細節(jié)，從而幫助學(xué)生加深記憶，提高對故事復(fù)述的完整度和準確度。

第三，圖式的圖畫信息應(yīng)該具備藝術(shù)性，文字信息要簡潔、概要、精煉。圖式的認知區(qū)別于大段文字的閱讀，因此如何排布圖式和文字是一項重要的內(nèi)容，教師可以在進行材料的選擇時注重對圖畫和文字排版的辨識，選擇合理的分布方式以提高課堂利用效率。

3.2通過拓展教學(xué)方法提高教師的知識整合意識

第一，在學(xué)科教學(xué)中滲透。小學(xué)階段（1-4年級為低年級，5-6年級為高年級）的學(xué)生在生理和心理的成長上有一個較大的跨越期，主要體現(xiàn)在對于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（具象模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入抽象和具象兼具的學(xué)習(xí)方式）和心理特征的變化（一定的叛逆心理，較強的好奇心，有限的學(xué)習(xí)耐性）針對不同學(xué)年級別的小學(xué)生群體設(shè)置個性的學(xué)習(xí)計劃，從時間安排、內(nèi)容設(shè)置等不同要素將臨近畢業(yè)的小學(xué)生和剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生區(qū)別開來，促進學(xué)習(xí)效果。

第二，在文化宣傳中感知。要對英語科目的學(xué)習(xí)形成正確的認識。不論是課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)，在開展過程中，都要努力的把圖式教學(xué)理念滲透于其中，可以采取在教學(xué)樓墻壁上相應(yīng)英語圖式的方式提高學(xué)生的畫面記憶效果，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，在實踐中熏陶?？梢圆扇⌒问蕉鄻拥闹黝}教育實踐活動，比較常見而有效的形式有英語故事演講比賽、英語故事征文大賽等，經(jīng)過引導(dǎo)使學(xué)生從身邊的場景開始，學(xué)生自己動手設(shè)計圖式內(nèi)容，然后通過小組的方式展開比賽，可以選擇小組代表以自己設(shè)計的圖式內(nèi)容進行英語故事演講或者英語故事圖式射擊比賽，然后教師針對性的做出點評。

3.3結(jié)合學(xué)生的身心特征選取針對性的教學(xué)內(nèi)容

第一，在針對低年級學(xué)生身心特點的教學(xué)內(nèi)容選擇方面：其一，由于低年級學(xué)生對于畫面信息的敏感度要遠遠高于文字信息，因此可以選擇篇幅較短，文字較少，畫面較多的圖式材料開展教學(xué);其二，低年級學(xué)生的英語知識積累較低，因此圖式材料的選擇應(yīng)以“一圖一文”（也即一幅圖畫對應(yīng)一句文字）的方式展開，圖畫與文字相互融合相互穿插，通過漂亮的繪畫提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過簡練的文字降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

第二，在針對中年級學(xué)生的身心特點的教學(xué)內(nèi)容選擇方面，中年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語語言知識積累，因此可以適當(dāng)?shù)脑黾訄D式材料中的文字內(nèi)容，例如采用“一畫多文”（一幅圖畫幾句文字）的方式，選擇適當(dāng)難度的圖式，通過增加描述性的文字信息再降低難度，從而幫助學(xué)生不斷的實現(xiàn)升階學(xué)習(xí)過程。例如《開心學(xué)英語》（廣東版）三年級下冊Unit2 My classroom。

本節(jié)課需要掌握的句式為：“—Whats this？—Its…….”需要掌握的單詞為“book、pencil、apple”等。

因此教師首先根據(jù)課文教會學(xué)生掌握詢問“這是什么東西？”“這是……?！边@一句式，然后分別按照故事中所出現(xiàn)的三種物品“book、pencil、apple”設(shè)計圖式，學(xué)生依次按照句式進行詢問和回答。為了增加趣味性，可以分別選擇2名學(xué)生為一組，采用互問互答的方式展開復(fù)述。

第三，在針對高年級學(xué)生的身心特點的教學(xué)內(nèi)容選擇方面，高年級學(xué)生的理解能力和分辨能力都有所提升，因此可以選擇情節(jié)相對復(fù)雜的圖畫，增加圖畫之間的邏輯過程，同時通過“一畫一文”（一幅畫對應(yīng)一段文字）的方式保持對高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富度的提升，同時可以適當(dāng)?shù)脑黾訄D畫的藝術(shù)性和邏輯性，以引導(dǎo)和拓展學(xué)生的想象空間，幫助學(xué)生建立更好的語言輸出方式。例如《開心學(xué)英語》（廣東版）五年級下冊Unit4 Going Outing。

本節(jié)課程的關(guān)鍵詞分別為：“l(fā)ook for”，“never、usually、always”，“l(fā)ost”，“have”，因此在選擇圖式時針對性的以上述關(guān)鍵詞作為圖式中的文字信息，同時按照故事情節(jié)的發(fā)展，在圖式中將故事劃分為了 5個場景：

場景1 “尋找—在哪找—找什么”，突出“l(fā)ook for”;

場景 2回應(yīng)場景 1中的角色提問，突出“never”，再次突出“l(fā)ook for”;

場景 3 進一步解釋場景 1中的問題，突出“usually”，再次突出“l(fā)ook for”;

場景 4進一步解釋場景 1中的問題，突出“always”，再次突出“l(fā)ook for”;

場景5 更換場景“迷路—在哪—沒有什么—有什么”，突出“l(fā)ost”，“have”。

通過關(guān)鍵詞的提示，按照圖式中的圖畫信息記憶喚醒，學(xué)生可以逐個場景的復(fù)述故事情節(jié)的發(fā)展，貼合了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時也符合 5年級學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特性。

3.4豐富教學(xué)方法提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力

通過觀看圖式中的圖片激活學(xué)生的視覺輸入，按照“標(biāo)題—圖片—文字”的觀看方式逐漸的形成對故事內(nèi)容的記憶引申和回憶。例如《開心學(xué)英語》（廣東版）五年級下冊Unit 5 My favorite activity（如下圖所示）

學(xué)生通過圖式激活明白“What do you reading？”是在問“你在讀什么書？”的意思。再通過觀察圖片中的配圖，通過圖片分析，認識到 Jenny最喜歡的活動是“hiking”由此想到 “hiking”是指“遠足”的意思，同時“兩只手指” 是指 “twice”，“三只手指”是指“three times”。

小學(xué)生的思維較為發(fā)散，同時思維十分敏捷，想象力非常的豐富，因此通過圖片信息的引導(dǎo)，學(xué)生能夠非常快速的理解文字信息的實際含義，這樣通過趣味性的圖片化引導(dǎo)教學(xué)幫助學(xué)生記憶單詞，背誦課文，相較于傳統(tǒng)的死記硬背的方式無疑效果和被接受度都要好得多。

4.結(jié)語

伴隨著新課改中的教育教學(xué)理念在逐漸深入的同時，小學(xué)英語教學(xué)的理念、目標(biāo)以及方式方法也在不斷的變化。作為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重要構(gòu)成部分，小學(xué)英語對于學(xué)生語言表達和運用能力的提升意義重大。但是小學(xué)生區(qū)別于其他類型學(xué)生的身心特點，決定了必然要通過更加豐富化、趣味化的教學(xué)方式開展相應(yīng)的教學(xué)。英語是當(dāng)今世界應(yīng)用最為廣泛的語言，因此教師在選擇圖式材料的過程中所能選擇的場景、任務(wù)、信息等要素不計其數(shù)，教師完全可以充分的結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢信息的方式選擇豐富而恰當(dāng)?shù)膱D式材料，開展基于圖式理論的小學(xué)生英語故事復(fù)述教學(xué)。既能有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性，同時還能很好的拓展學(xué)生對不同生活場景和文化差異的感知。

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