趙和政

【摘要】在教學改革背景下，教師需要加強學習，秉承先進的教學理念，不斷優(yōu)化教學模式，促進教學質(zhì)量不斷提升，確保教學改革目標得到落實。在初中語文教學中，教師要積極運用有利資源，不斷創(chuàng)新、豐富語文教學手段和評價方法，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學水平不斷提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學形式;評價方法;關(guān)鍵分析

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國對創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求越來越多。因此，在教學過程中，各階段的教育工作者需要加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的以智力教學為主的教學方式。語文是基礎(chǔ)教育階段的重要科目，在初中語文教學中，教師要積極改變傳統(tǒng)的教學方式，分析教學中的關(guān)鍵因素，并不斷創(chuàng)新教學評價方法，開展多元化教學評價活動，不斷提升教學水平，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、語文課程教學新形式的重要意義

影響教學質(zhì)量的因素多種多樣，其中教學形式是重要的影響因素之一。在不同的教學形式下，開展的教學活動會有所區(qū)別，會對教學規(guī)模、教學過程和教學評價等產(chǎn)生不同程度的影響，還會影響學生的學習動力與熱情，更會對教學目標的實現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。在傳統(tǒng)的教學模式中，班級教學是最基本的語文教學形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和社會環(huán)境的發(fā)展變化，很多線上教學新形式出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了重要影響，也對整個教學活動產(chǎn)生了重要影響。基于此，初中語文教師必須加強對語文課程教學新形式進行分析，將傳統(tǒng)教學形式和新教學形式的優(yōu)勢結(jié)合在一起，不斷優(yōu)化語文教學模式，有效提升學生的自主學習能力，推動教學效率和教學效果不斷提升，為語文教學水平的整體提升和學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。

二、語文課程教學新形式的開展手段

（一）運用分層教學形式

在教學過程中，學生的基本情況參差不齊，但是由于受到各種條件的制約，開展分層教學的條件不足，影響了教學效果的提升，也對部分學生的學習能力造成不利影響。隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展條件不斷變好及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國的整體教育資源投入力度加大，教學基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，為分層教學模式的應(yīng)用提供了支持。

因此，教師要將各種有利資源結(jié)合在一起，積極了解學生的具體情況，并根據(jù)學生的不同情況開展分層教學，確保每一個學生的學習能力都能夠得到不斷提升。在分層教學中，教師要加強和學生的互動交流，了解學生的具體情況。教師可以將分層教學與小組合作教學等方式結(jié)合在一起，讓學生組成不同的學習小組，積極參與小組交流合作，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補不足，有效提升教學質(zhì)量。

（二）開展生活化教學

語文是我們的母語，學生無時無刻不在接觸、應(yīng)用著語文知識。學生在日常生活中接觸語文知識的時間比較長，很多初中生具備一定的語文基礎(chǔ)，可能會產(chǎn)生“語文不用花費很多精力去學”的認識，進而對語文學習失去熱情。這是教師需要重點關(guān)注和解決的問題。在語文教學中，教師要將教學活動與學生的日常生活聯(lián)系起來，開展生活化教學，培養(yǎng)學生在日常生活中學習、應(yīng)用語文知識的意識和能力，為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。教師在新理念的指導(dǎo)下，利用新技術(shù)開展新形式的語文教學，對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與語文素養(yǎng)等具有積極意義。

此外，在疫情的影響下，線上教育獲得了快速發(fā)展。教師在生活化教學中可以運用線上教學模式，讓學生在家中利用身邊的生活資源，開展生活化語文課程內(nèi)容學習。同時，教師也可以引導(dǎo)學生積極運用互聯(lián)網(wǎng)搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的資源，讓學生自主展開生活化學習活動，提升學生的自主學習能力。

（三）積極利用新技術(shù)

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，初中生應(yīng)用新技術(shù)的意識和能力不斷增強。因此，教師在初中語文教學中應(yīng)該積極運用新技術(shù)，豐富教學活動，增強教學活動的趣味性，吸引學生積極參與教學活動中，開展自主學習。教師還可以利用新技術(shù)營造和諧、活潑的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)趣味性較強的教學情境，讓學生沉浸在教學情境中主動學習語文知識。

比如，在古文教學中，教師可以根據(jù)古文內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻資源，經(jīng)過剪輯處理整合成符合教學需求的視頻資料，讓學生在觀看視頻資料的過程中沉浸到古文情境中，潛移默化地學習古文知識，體會古文所蘊含的思想內(nèi)涵。比如在《隆中對》的教學中，教師可以播放影視劇中的相關(guān)片段，讓學生在觀看影視資料的過程中學習古文知識，體會文章所蘊含的思想。教師還可以將《隆中對》和《出師表》放在一起進行對比教學，從諸葛亮的人生經(jīng)歷出發(fā)進行教學，使學生的思維得到拓展，語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

三、新形式的教學方法，需要創(chuàng)新教學評價方法

由于新的教學方式更加強調(diào)學生的主體意識，更有利于讓學生參與到教學活動中，開展自主學習活動，因此學生在初中語文教學中的主觀能動性得以不斷增強，其自主學習意識和學習能力也會在新的教學形式中不斷提升?；诖耍處煈?yīng)根據(jù)教學模式的變化，創(chuàng)新教學評價方法，使教學評價適應(yīng)教學形式的變化，更好地對學生的學習狀況和學習效果進行全面評價，為教學模式的進一步優(yōu)化和教學效果的不斷提升提供參考支持。

（一）開展分層教學評價

在新的教學形式下，學生的個體差異會更多地顯現(xiàn)出來。教師為了提高教學質(zhì)量，就要加強對學生的了解，并根據(jù)學生的具體情況應(yīng)用合適的教學方法，開展分層教學，確保每一位學生的學習效果都能夠得到有效提升。而傳統(tǒng)僵化、單一的教學評價方法無法適應(yīng)新的教學需求。因此，教師要設(shè)計分層教學評價模式，對學生展開分層評價，詳細了解學生的學習情況，為改進教學方法提供基本的依據(jù)。

（二）加強過程性評價

過程性評價包括在教學活動中根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行及時性評價，也包括在教學活動結(jié)束后根據(jù)學生在教學活動中的表現(xiàn)進行總結(jié)性評價。

語文教師在教學過程中要將過程性評價貫穿始終，實現(xiàn)對學生的全面評價。比如，教師對學生的良好表現(xiàn)進行積極鼓勵，對表現(xiàn)不好的學生進行批評教育，督促學生及時改進等，這些都是具體的過程性評價行為。教師在教學評價中了解學生在學習過程中的表現(xiàn)，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)展開及時的針對性評價，可以對學生起到良好的激勵作用，也可以使這種及時性的過程評價作用得到最大化的發(fā)揮。

在教學活動結(jié)束后進行總結(jié)性評價，需要教師在教學過程中詳細記錄學生的具體表現(xiàn)，將學生參與活動的積極性、思考探究問題的意識、主動學習的意識和能力、思維方式以及團隊合作表現(xiàn)等都納入評價內(nèi)容中，保證評價內(nèi)容的全面性。

同時，教師還可以積極利用QQ、微信等平臺，加強與學生的互動交流，在交流過程中了解學生具體的學習困難和學習情況，并將了解到的具體信息作為過程性評價內(nèi)容的一部分，增強過程性評價的豐富性，為教學評價質(zhì)量的提升提供支持。

（三）強化多元化評價

傳統(tǒng)的教學評價主要關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)、平時的作業(yè)完成情況和考試成績等方面內(nèi)容，對學生其他方面的表現(xiàn)重視不足。這種比較單一的教學評價模式無法對新教學形式的實際效果進行客觀評價。因此，教師要根據(jù)教學形式的變化，采用新的教學評價方法，構(gòu)建多元化的教學評價體系，實現(xiàn)對教學效果的全面評價。為了開展多元化評價，教師需要根據(jù)教學目標和教學形式制定多元化的評價標準，為多元化評價工作的開展提供指導(dǎo)。

從語文素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，教學評價標準應(yīng)涵蓋學生的學習態(tài)度、情感、認識和理解能力、鑒賞能力等內(nèi)容。在評價方法的應(yīng)用上，教師應(yīng)將學生的自我評價、互相評價、教師評價和家長評價等結(jié)合在一起，了解學生在各個方面的表現(xiàn)，實現(xiàn)對學生的整體性評價。此外，教師還可以積極運用定性與定量評價、形成性評價和終結(jié)性評價等多種評價方法，使多元化評價在實際教學評價過程中得到有效落實。

四、結(jié)語

在新課改的推動下，初中語文教學理念和方式不斷創(chuàng)新，教學評價方法也需要隨之改變。因此，初中語文教師在教學過程中應(yīng)在教學目標的指導(dǎo)下，將教學形式和教學評價結(jié)合起來，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇與教學形式相符的評價方法，使教學評價能夠更加全面、客觀地反映出學生的具體學習情況，為教學模式的改進和優(yōu)化提供支持。

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