喻明

【摘要】在“教為不教”教學(xué)理念下，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)十分重要，能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更高效。基于此背景，文章對(duì)“基于樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)預(yù)學(xué)調(diào)節(jié)力;引導(dǎo)學(xué)生交流，培養(yǎng)合作調(diào)節(jié)力;引導(dǎo)自我反應(yīng)，培養(yǎng)反思調(diào)節(jié)力”等策略進(jìn)行了探索，具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教為不教;自我調(diào)節(jié)

當(dāng)今時(shí)代倡導(dǎo)全面引導(dǎo)學(xué)生展開有效的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，成為教育界探討的熱門話題。所謂“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心力”，就是將學(xué)生置于多變、獨(dú)立的具體學(xué)習(xí)情境中，鼓勵(lì)其創(chuàng)造性綜合利用已經(jīng)掌握的知識(shí)以及能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。葉圣陶先生認(rèn)為，當(dāng)前教育教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)聚焦于“教為不教”，這一教學(xué)觀念所倡導(dǎo)的是以學(xué)生為對(duì)象，喚醒其自我意識(shí)，由此形成以自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為核心的個(gè)性心理特征。學(xué)生只有具備自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，才能夠真正實(shí)現(xiàn)終身化自主學(xué)習(xí)。

一、基于樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)預(yù)學(xué)調(diào)節(jié)力

有效的課前預(yù)習(xí)能夠?yàn)榻酉聛?lái)新知的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)穩(wěn)固的根基。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)愿望與主動(dòng)性，為接下來(lái)的正式學(xué)習(xí)奠定良好的根基，并在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿足感。預(yù)習(xí)就是在教師的引導(dǎo)下，以需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新內(nèi)容為對(duì)象而展開的自主初步探究和嘗試。這一環(huán)節(jié)不僅能夠使學(xué)生獲得初步學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能夠有效挖掘并激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，基于教材的編排格局，教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生擺脫機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)單，以教材中所呈現(xiàn)的例題為核心，做適當(dāng)?shù)淖兪教幚恚髮W(xué)生寫下完整的思考過(guò)程，記錄學(xué)習(xí)困惑，當(dāng)然，也要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開自我嘗試。想要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的預(yù)學(xué)活動(dòng)，首先需要激活學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的積極情感。學(xué)生只有萌發(fā)強(qiáng)烈的好奇心，才能夠更全身心投入其中，收獲更顯著的預(yù)學(xué)效果。

以“圓柱、圓錐的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，如果只是要求學(xué)生在課堂教學(xué)之前自主看書學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都難以提起興趣，但是如果轉(zhuǎn)換視角，要求學(xué)生使用學(xué)具分別制作圓柱和圓錐，就能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，學(xué)生會(huì)迫不及待地拿起材料展開主動(dòng)操作，甚至?xí)谑≈蟛粩嘀刈?，不?huì)感到厭倦。在實(shí)際制作的過(guò)程中，學(xué)生相互之間會(huì)對(duì)自己的操作過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和探討，對(duì)圓柱與圓錐建立初步認(rèn)知，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這種形式的預(yù)學(xué)活動(dòng)不僅落實(shí)了動(dòng)手操作，而且體現(xiàn)了趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)學(xué)的積極性，使其在自覺(jué)活動(dòng)中獲得豐富的體驗(yàn)，還能夠?qū)π率挛锝⒊醪秸J(rèn)知。

充滿趣味性的預(yù)習(xí)任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ箤W(xué)生樂(lè)于自學(xué)，引發(fā)認(rèn)知沖突，萌發(fā)求知渴望。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流，培養(yǎng)合作調(diào)節(jié)力

我們不可忽視學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在。在實(shí)際預(yù)學(xué)過(guò)程中，由于方法不同、視角不同，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，如果不能得到及時(shí)糾正和正確疏通，會(huì)對(duì)其日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。所以，要想提高預(yù)學(xué)質(zhì)量，不能完全依靠教師的講解，還應(yīng)促進(jìn)師生、生生之間的交流互動(dòng)。預(yù)習(xí)后的課堂活動(dòng)是討論，預(yù)習(xí)效果如何、預(yù)學(xué)是否充分等，需要經(jīng)過(guò)師生、生生之間的討論來(lái)檢驗(yàn)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，合作討論能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而且這是一個(gè)滿載而歸的收獲過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既能夠傾聽他人想法，也可以表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，如果在觀點(diǎn)上產(chǎn)生分歧，會(huì)選擇平和的態(tài)度與他人交流，這是一種思維層面的切磋，能夠使學(xué)生得到歷練。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，不可忽視教師的引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，教師需要適時(shí)點(diǎn)撥與啟發(fā)，提高學(xué)生的交流力，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（一）在交流傾聽中互補(bǔ)提高

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)形成互助互動(dòng)的良好關(guān)系，如果出現(xiàn)了不和諧的關(guān)系，缺乏認(rèn)真分享的態(tài)度，會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)的順利開展產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，在合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生不遵守學(xué)習(xí)秩序，亂講一通，坐享其成，或者人云亦云，不發(fā)表意見(jiàn)，不獨(dú)立思考，不能夠與他人積極配合。有的教師經(jīng)常選擇小組中的優(yōu)等生來(lái)回答問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生便不會(huì)主動(dòng)傾聽他人發(fā)言，只關(guān)注自己是否有機(jī)會(huì)表達(dá)，甚至還會(huì)壓制其他學(xué)生的思想;而對(duì)于其他學(xué)生而言，因?yàn)槭冀K沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，影響合作的積極性。所以，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，而且要主動(dòng)認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言。對(duì)此，筆者經(jīng)常在小組討論后設(shè)置一些問(wèn)題要求學(xué)生回答，例如：“你的同桌是怎樣想的？組內(nèi)成員是否還有其他不同的意見(jiàn)？你認(rèn)為小組中誰(shuí)的意見(jiàn)最好？為什么？”設(shè)置這些問(wèn)題的目的就是使學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣，能夠尊重他人，積極合作。這樣的交流與合作有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步、共同提高。

（二）在分工合作中交流情感

在小組合作中，分工學(xué)習(xí)是另一個(gè)重點(diǎn)所在。也就是說(shuō)，在給出一個(gè)大問(wèn)題或者大任務(wù)之后，需要對(duì)其進(jìn)行分割或者分解，形成一連串小問(wèn)題或者小任務(wù)，每一個(gè)小組成員需要主動(dòng)承擔(dān)一定的問(wèn)題或者任務(wù)，先自主完成，然后再進(jìn)行合作總結(jié)。

例如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)不同顏色的小棒的數(shù)量，由于筆者出示的速度很快，很多學(xué)生不能獨(dú)立完成。于是筆者引入小組分工合作，要求每個(gè)小組成員記其中一種顏色，在全部數(shù)完之后進(jìn)行合作總結(jié)，并選派一人完成統(tǒng)計(jì)表的填寫。最后，組內(nèi)成員根據(jù)統(tǒng)計(jì)表提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在組內(nèi)獨(dú)立完成。引入分工合作之后，每個(gè)小組成員都有事可做，這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)便不會(huì)流于形式。

當(dāng)然，筆者通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生年齡較小，很難從宏觀視角出發(fā)，再加上大多是獨(dú)生子女，習(xí)慣于以自我為中心，在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)成員爭(zhēng)搶同一任務(wù)的現(xiàn)象，由此引發(fā)同學(xué)間的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)。教師在日常教學(xué)過(guò)程中要更多關(guān)注學(xué)生之間的情感溝通與順暢交流，合理有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，在小組合作分工學(xué)習(xí)中滲透正確的分工方法，針對(duì)不同組員的能力布置難度不同的任務(wù)，以確保任務(wù)最終完成。

三、引導(dǎo)自我反應(yīng)，培養(yǎng)反思調(diào)節(jié)力

葉圣陶先生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)展的境界，例如“疑難能自決”“是非能自辨”等，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生反思性心理特征。弗蘭登塔爾也提出了類似的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，在落實(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)時(shí)，反思才是最關(guān)鍵的核心和動(dòng)力。

（一）培養(yǎng)自我判斷力

自我判斷包含兩個(gè)部分，其一為自我評(píng)價(jià)，就是評(píng)判具體的學(xué)習(xí)效果，是否與之前所預(yù)期的目標(biāo)相吻合;其二為歸因分析，也就是對(duì)現(xiàn)階段已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行回顧，反思其原因并完成歸納分析。

想要實(shí)現(xiàn)有效的自我評(píng)價(jià)，需要從學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略以及知識(shí)掌握程度等諸多維度展開綜合性評(píng)比。以知識(shí)掌握程度為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧反思：針對(duì)這一基本概念的學(xué)習(xí)，是否已經(jīng)清晰地把握其內(nèi)涵以及外延？是否能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的知識(shí)與新知串聯(lián)在一起？根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，是否能夠做到舉一反三？在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，自我評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相融合，這樣才能體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)味”。以“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)為例，在教學(xué)的最后，筆者特別設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生使用折線統(tǒng)計(jì)圖完成自我評(píng)價(jià)，收獲了非常顯著的效果。

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，其所選擇的歸因方式會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為等諸多方面產(chǎn)生顯著的影響。不管是自暴自棄還是怨天尤人，這些態(tài)度都是不正確、不可取的。作為教師，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生客觀面對(duì)成敗，分析其中的影響因素。首先應(yīng)當(dāng)聚焦自身，從自身找原因，例如個(gè)體的注意力、意志力以及所選擇的方法策略等等，找到其中的可控因素。

（二）培養(yǎng)自我反應(yīng)力

所謂“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”，實(shí)際上是一種循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)回路以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，以形成更高階段的學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，積極的自我激勵(lì)是開始新一輪學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的心理基石，這一點(diǎn)與“教為不教”的境界有著共同點(diǎn)。

以折線圖的教學(xué)為例，當(dāng)課堂進(jìn)行到30分鐘之后，仍然有三名學(xué)生未能完全理解;在進(jìn)行到40分鐘時(shí)，還有一位學(xué)生未能達(dá)到完全理解。于是筆者邀請(qǐng)其他兩名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的思維過(guò)程：“當(dāng)時(shí)有哪些方面沒(méi)有完全理解？后來(lái)是怎樣完全理解的？是否能夠和大家分享這一過(guò)程？”其中一位同學(xué)回答：“和統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)相關(guān)的文字反復(fù)讀了好幾遍?！绷硪幻瑢W(xué)回答：“不僅要了解數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)，而且要將其與實(shí)際情況相匹配?！笨梢?jiàn)，這兩位學(xué)生對(duì)之前的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整之后涉及“圖文結(jié)合”“實(shí)踐應(yīng)用”等學(xué)習(xí)方法以及策略。當(dāng)最后一名同學(xué)聽了同伴的介紹之后，筆者感受他渴望的眼神，能夠體會(huì)其中的適應(yīng)性反應(yīng)。

總之，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的心理發(fā)展，必然要經(jīng)歷長(zhǎng)期的不斷訓(xùn)練，需要教師的合理正確引導(dǎo)。教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)應(yīng)盡可能提供腳手架式的知識(shí)，幫助學(xué)生塑造良好的習(xí)慣，了解數(shù)學(xué)工具的重要性，并將其融入現(xiàn)實(shí)生活中。

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