劉國艷 詹雯琪 馬思思

【摘要】情緒調(diào)節(jié)策略作為幼兒情緒能力發(fā)展的核心成分，是影響幼兒心理健康和社會(huì)性發(fā)展的重要因素。近年來，隨著對(duì)幼兒情緒研究的逐漸深入，幼兒情緒調(diào)節(jié)策略成為教育研究的熱點(diǎn)，其研究成果日漸豐富。文章主要對(duì)國內(nèi)外關(guān)于幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的研究進(jìn)行了梳理，并對(duì)未來研究進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】幼兒;情緒調(diào)節(jié);策略

情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體有意識(shí)地監(jiān)控、評(píng)估情緒反應(yīng)，調(diào)控情緒反應(yīng)強(qiáng)度及持久度的過程，個(gè)體在情緒調(diào)節(jié)過程中所使用的具體策略就是情緒調(diào)節(jié)策略。情緒調(diào)節(jié)策略作為促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，在幼兒情緒研究中受到了廣泛關(guān)注。

一、幼兒情緒調(diào)節(jié)策略概念界定

不同學(xué)者基于不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情緒調(diào)節(jié)策略的概念進(jìn)行界定。Gross將情緒調(diào)節(jié)策略視為個(gè)體有意圖、有計(jì)劃地調(diào)控情緒反應(yīng)的行為和認(rèn)知;Denham認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)策略由認(rèn)知、情緒、行為等成分構(gòu)成，是個(gè)體在對(duì)情緒體驗(yàn)及情緒表達(dá)施加影響的過程中所運(yùn)用的手段;Grolnick指出幼兒情緒調(diào)節(jié)策略是幼兒對(duì)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)的行為?？偟膩砜矗變呵榫w調(diào)節(jié)策略是指?jìng)€(gè)體的情緒被喚起后，為達(dá)到一定的目的而在情緒、認(rèn)知或行為方面所采取的各種措施。

二、國內(nèi)外關(guān)于幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的研究現(xiàn)狀

隨著各界學(xué)者對(duì)幼兒情緒發(fā)展的重視，幼兒情緒調(diào)節(jié)策略成為近年來教育研究的熱點(diǎn)，其研究成果日漸豐富。筆者將其分類概括為幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的分類、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素、干預(yù)方式以及對(duì)幼兒發(fā)展的影響幾個(gè)方面。

（一）幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的分類

研究者從不同的理論視角和研究情境出發(fā)，提煉出不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。曹婷婷通過對(duì)幼兒應(yīng)對(duì)情緒事件的觀察，將情緒調(diào)節(jié)策略分為語言、轉(zhuǎn)移、被動(dòng)、自我安慰、問題解決和發(fā)泄等策略。楊曼華、李曉巍采用挫折情境實(shí)驗(yàn)考察幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的特點(diǎn)，將其劃分為積極活動(dòng)、尋求幫助、自我安慰、尋求他人安慰、分心及動(dòng)作發(fā)泄，并進(jìn)一步歸納為積極型、求助型和分心型三類。孟祥蕊等人以3～5歲幼兒為研究對(duì)象，采用潛在剖面分析對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的類型傾向進(jìn)行探索，將其分為積極型、矛盾型、成長(zhǎng)型和被動(dòng)型。

綜上所述，幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的分類易于操作，但恰恰由此帶來主觀性較強(qiáng)的問題。部分情緒調(diào)節(jié)策略雖命名不同但含義相同，缺乏一定的整合性，有待進(jìn)一步地修編和整理。

（二）幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展

隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，其情緒調(diào)節(jié)能力逐漸提升，因此在不同年齡段，幼兒所采用的情緒調(diào)節(jié)策略也不盡相同。楊曼華、李曉巍的研究結(jié)果表明，2～3歲幼兒已經(jīng)掌握較為復(fù)雜的情緒調(diào)節(jié)策略，能夠綜合采用幾種策略調(diào)節(jié)自身情緒。高年齡組幼兒使用積極活動(dòng)策略的頻率更高，低年齡組幼兒傾向于采用尋求幫助策略。鄭衛(wèi)認(rèn)為，隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒使用消極情緒調(diào)節(jié)策略的頻率呈下降趨勢(shì)，而對(duì)積極情緒調(diào)節(jié)策略的使用在逐漸增加，這與柯知慧的研究結(jié)論一致。柯知慧的研究顯示，幼兒年齡越大，使用問題解決、認(rèn)知重建以及替代活動(dòng)策略的可能性越大，其中替代活動(dòng)策略是4～6歲幼兒使用率最高的策略。

總之，幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展呈現(xiàn)出以下顯著特點(diǎn)：第一，數(shù)量及復(fù)雜性隨年齡增長(zhǎng)均逐漸提升;第二，從他人引導(dǎo)發(fā)展為自主調(diào)節(jié);第三，使用愈發(fā)靈活，能根據(jù)情境轉(zhuǎn)換而選用適宜的策略。

（三）幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的影響因素

通過文獻(xiàn)梳理可知，影響幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的因素是多種多樣的，大致可分為內(nèi)部因素和外部因素。

1.內(nèi)部因素

首先，在氣質(zhì)特征上，不同氣質(zhì)類型的幼兒在情緒調(diào)節(jié)策略的選擇上有所差異。如陸芳、陳國鵬發(fā)現(xiàn)，易養(yǎng)型傾向于使用問題解決策略，而難養(yǎng)型多選擇被動(dòng)應(yīng)付策略。其次，在性別上，關(guān)于男女生的情緒調(diào)節(jié)策略是否存在差異，眾多學(xué)者的觀點(diǎn)并未達(dá)成一致。鄭衛(wèi)認(rèn)為男女生的情緒調(diào)節(jié)策略存在差異，具體表現(xiàn)為男生較多采取發(fā)泄情緒調(diào)節(jié)策略，女生更擅長(zhǎng)運(yùn)用問題解決策略?？轮壅J(rèn)為男女生僅在發(fā)泄策略上具有差異，其他策略不存在差異，這一觀點(diǎn)得到了崔潔陽的支持。然而，楊方嬌、吳倩倩的研究發(fā)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)策略在性別上不存在顯著差異。再次，在人格特質(zhì)上，Barańczuk認(rèn)為高外傾性能夠積極嘗試有效的情緒調(diào)節(jié)策略，Purnamaningsih則指出高神經(jīng)質(zhì)偏向于采取消極情緒調(diào)節(jié)策略。

2.外部因素

幼兒情緒調(diào)節(jié)策略與家庭環(huán)境因素息息相關(guān)。趙振國指出，家庭嘈雜度越高，幼兒對(duì)積極情緒調(diào)節(jié)策略的使用越少，而對(duì)消極情緒調(diào)節(jié)策略的使用越多。從父母教養(yǎng)方式上看，楊方嬌的研究表明，民主型教養(yǎng)方式與積極情緒調(diào)節(jié)策略呈顯著正相關(guān)，而專制型、不一致的教養(yǎng)方式與消極情緒調(diào)節(jié)策略呈正相關(guān)。幼兒情緒調(diào)節(jié)策略受其依戀關(guān)系的影響，時(shí)嘉惠等人發(fā)現(xiàn)，安全型更多采取積極調(diào)節(jié)策略，而回避型、矛盾型較多使用消極調(diào)節(jié)策略。

不同情境下幼兒對(duì)情緒調(diào)節(jié)策略的使用存在顯著差異。鄭衛(wèi)發(fā)現(xiàn)，在游戲拒絕情境下幼兒較多采取積極情緒調(diào)節(jié)策略，在身體侵犯情境下更多運(yùn)用消極情緒調(diào)節(jié)策略。李曼的研究顯示，幼兒在家情緒發(fā)泄的強(qiáng)度及外顯性均比在幼兒園中更高，在幼兒園使用被動(dòng)應(yīng)付策略時(shí)能聽從教師要求，且在幼兒園中自我安慰策略的使用率比在家中更高。

幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒情緒發(fā)展的影響不容小覷。教師是引導(dǎo)幼兒使用情緒調(diào)節(jié)策略的重要力量。Kristiina Kurki等人指出，幼兒在獨(dú)立行動(dòng)時(shí)較多使用身體調(diào)節(jié)策略，而與教師活動(dòng)時(shí)通常會(huì)改變其注意偏向，將注意轉(zhuǎn)向積極信息。幼兒的同伴關(guān)系與幼兒情緒調(diào)節(jié)策略密切相關(guān)，如田瑞向的研究表明，同伴關(guān)系良好的幼兒使用積極情緒調(diào)節(jié)策略的頻率更高，同伴關(guān)系較差的幼兒偏向于使用消極情緒調(diào)節(jié)策略。

總之，影響幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的因素眾多，已有研究大多聚焦于外部因素，雖有涉及氣質(zhì)、性別、人格特質(zhì)的探索，但相較而言，對(duì)于內(nèi)部因素的研究較少，且很多研究?jī)H能解釋相關(guān)性，無法闡明因果關(guān)系，故未來仍待深入探究。

（四）幼兒情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)幼兒發(fā)展的影響

綜觀相關(guān)文獻(xiàn)可知，國內(nèi)外學(xué)者主要研究了情緒調(diào)節(jié)策略與幼兒社會(huì)性、心理健康及認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。

情緒調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用狀況與社會(huì)交往息息相關(guān)。采取消極情緒調(diào)節(jié)策略的幼兒無法及時(shí)從負(fù)性情緒中抽離，易產(chǎn)生一系列的問題行為，從而被同伴所排斥;相反，擅長(zhǎng)使用積極情緒調(diào)節(jié)策略的幼兒能夠有效減少負(fù)性情緒帶來的不利影響，表現(xiàn)出更多的友好行為而受到同伴喜愛。吳倩倩的研究顯示，偏向于采用認(rèn)知重建、問題解決與尋求支持策略的幼兒在幼兒園的總體適應(yīng)情況良好，而較多使用被動(dòng)應(yīng)付、攻擊行為與情緒發(fā)泄的幼兒在幼兒園中適應(yīng)存在一定的困難。

情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)幼兒心理健康的影響不容忽視。情緒調(diào)節(jié)不良是誘發(fā)心理問題的關(guān)鍵因素。如Wang X發(fā)現(xiàn)，若個(gè)體較多采取抑制的情緒調(diào)節(jié)策略，難以宣泄消極情緒，最終陷入抑郁的風(fēng)險(xiǎn)更高。Reiser指出，適應(yīng)性情緒調(diào)節(jié)不良會(huì)增加焦慮敏感性和抑郁的風(fēng)險(xiǎn)，適應(yīng)性情緒調(diào)節(jié)良好的幼兒將表現(xiàn)出更高的心理健康水平。

執(zhí)行功能是個(gè)體有意圖地監(jiān)督和控制自身意識(shí)、情感和行為的一種高級(jí)認(rèn)知能力。孟祥蕊等人探索發(fā)現(xiàn)，積極型和成長(zhǎng)型傾向于使用積極情緒調(diào)節(jié)策略，其執(zhí)行功能發(fā)展水平更高，而矛盾型更多采用非適應(yīng)性策略，其執(zhí)行功能水平較低。李梅則通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，抑制策略會(huì)阻礙其他認(rèn)知任務(wù)的完成，探其原因，抑制需耗費(fèi)一定的認(rèn)知資源對(duì)情緒反應(yīng)進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)控和糾正，因而對(duì)其他認(rèn)知任務(wù)產(chǎn)生影響。

（五）幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的干預(yù)研究

情緒調(diào)節(jié)的教育干預(yù)能夠有效提升幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力。黃進(jìn)梅指出，情緒調(diào)節(jié)策略訓(xùn)練優(yōu)化了中、大班幼兒在難過情境中使用的情緒調(diào)節(jié)策略，受訓(xùn)幼兒對(duì)問題解決策略的使用較多，對(duì)被動(dòng)應(yīng)付和自我安慰策略的使用逐漸減少。商妮通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教育戲劇活動(dòng)能夠顯著提升幼兒的情緒理解能力、情緒調(diào)節(jié)能力和情緒表達(dá)能力，可作為改善幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的教學(xué)活動(dòng)。王露通過對(duì)幼兒進(jìn)行為期9周的繪本教學(xué)發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)在一定程度上改善了實(shí)驗(yàn)組幼兒的情緒調(diào)節(jié)策略。綜上所述，未來不僅能對(duì)已有的干預(yù)方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，而且可嘗試將多種干預(yù)方式相整合，探索出更為理想的干預(yù)形式。

（六）幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的研究方法

近五年來，研究者運(yùn)用不同的研究方法對(duì)上述幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的分類方式、發(fā)展特點(diǎn)和影響因素等進(jìn)行了深入探究，歸納起來，主要有三種研究方法。

1.問卷調(diào)查法

Shields和Cicchetti基于精神病理學(xué)視角，對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行分類，編制出ERC量表（Emotion Regulation Checklist）。學(xué)者曾玉冰率先完成ERC在中國幼兒群體中的信效度檢驗(yàn)，共刪除原量表中的12個(gè)題目，修訂后的ERC-R具有良好的信效度，適用于后續(xù)中國幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的研究。梁美玉編制了《4～7歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略教師評(píng)定問卷》，考察幼兒在消極情境下使用情緒調(diào)節(jié)策略的情況。問卷調(diào)查法高效簡(jiǎn)便，但也有一定的局限性，如父母或教師對(duì)幼兒抱有一定的期許，故數(shù)據(jù)的真實(shí)性有待考察。

2.實(shí)驗(yàn)法

楊曼華、李曉巍設(shè)計(jì)了挫折情境實(shí)驗(yàn)考察幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的特點(diǎn)。鄭衛(wèi)在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)了學(xué)前階段易發(fā)生的5類同伴沖突情境，對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用情況進(jìn)行觀察。實(shí)驗(yàn)法能獲得更加客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)，但操作較為繁雜，對(duì)研究者的專業(yè)性有更高要求，且對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行了嚴(yán)格控制，導(dǎo)致結(jié)果無法推廣到真實(shí)情境中。

3.訪談法

李曼為探究幼兒情緒調(diào)節(jié)策略在家庭、幼兒園中的差異，對(duì)幼兒、家長(zhǎng)以及教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談。崔潔陽在其研究中也對(duì)幼兒父親進(jìn)行了深入訪談，以充分了解幼兒情緒調(diào)節(jié)策略。由于幼兒的語言表達(dá)能力有限，訪談法更適用于教師、父母或其他主要撫養(yǎng)人，它能幫助研究者全面獲取幼兒的相關(guān)情緒資料，方便后續(xù)進(jìn)行質(zhì)性分析。

由此可見，研究方法各有優(yōu)劣，如何將各種方法有機(jī)整合，并以此來構(gòu)筑一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的幼兒情緒調(diào)節(jié)策略探究模型，是未來研究中值得思考的問題。

三、未來研究展望

從以上梳理可知，雖然廣大研究者對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行了一些有益的探索，但是尚有一些亟待解決的問題，有待進(jìn)一步探討。

首先，在研究對(duì)象上，對(duì)特殊兒童群體如感官言語障礙、自閉癥兒童的情緒調(diào)節(jié)策略研究還處于相對(duì)薄弱的狀態(tài)。實(shí)際上，與普通兒童相比，特殊兒童的情緒問題更為普遍。未來可與特教領(lǐng)域?qū)W者攜手，對(duì)特殊兒童情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展特點(diǎn)與機(jī)制進(jìn)行深入探究，將研究視角聚焦到特殊兒童群體上。

其次，在研究?jī)?nèi)容上，有關(guān)幼兒情緒調(diào)節(jié)策略影響因素的研究有待進(jìn)一步豐富，如家庭因素可以擴(kuò)展到同胞數(shù)量、隔代撫養(yǎng)和家庭氛圍等方面，內(nèi)部因素可對(duì)幼兒的心理理論能力、自我意識(shí)發(fā)展等進(jìn)行探索。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注中介變量在各因素間的調(diào)節(jié)作用，全面把握幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的影響機(jī)制。在干預(yù)研究方面，目前的干預(yù)項(xiàng)目以短期性為主，對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的長(zhǎng)期影響有待考察，未來有必要進(jìn)行幼兒情緒調(diào)節(jié)策略干預(yù)的追蹤研究。

再次，在研究方法上，實(shí)驗(yàn)法是研究幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的常用方法，研究者通常會(huì)在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒情緒反應(yīng)的故事情境，以此考察幼兒運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)策略的狀況。然而，目前在情境的選擇上，大多是參照國外研究的故事情境，如Smith等人設(shè)計(jì)的挫折情境，抑或是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境。鑒于此，實(shí)驗(yàn)材料的本土化和標(biāo)準(zhǔn)化問題有待進(jìn)一步探討。

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