趙莉

【內(nèi)容摘要】在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生意識到知識的最終落腳點是在自己身上，因此必須積極參與到教學(xué)活動中，通過真實的體驗去感悟并把握相關(guān)的知識。本文主要圍繞采集生活元素、講述趣味故事、展示直觀教具、設(shè)置教學(xué)懸念及進行開放教學(xué)這五個方面去創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟初中信息技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)? 問題情境? 生活元素? 趣味故事

在信息技術(shù)這門學(xué)科中，教師要格外重視引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐進行結(jié)合，學(xué)生只有學(xué)會實際的操作才是真正理解并掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識。因此，在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體性，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷地指導(dǎo)學(xué)生將理論和實踐相結(jié)合，從而取得具有實際意義的教學(xué)成效。那么，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何通過創(chuàng)設(shè)問題情境來指導(dǎo)學(xué)生感悟信息技術(shù)呢？

一、采集生活元素創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足學(xué)生真實所需

在教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生意識到，信息技術(shù)知識只有和實際的生活聯(lián)系起來，才能發(fā)揮出它真正的作用和意義。而在人們?nèi)粘Ｉ钪?，有許多的場景、經(jīng)歷和想象等都和信息技術(shù)有著密切地聯(lián)系，因此，教師就可以把這些生活原型作為教學(xué)的基點，引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的技能，并在實踐中不斷反思和提升自己的相關(guān)技能。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)初中生對信息技術(shù)的認(rèn)知水平和學(xué)生在日常生活中真實的需求，采集合適的生活元素來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，保證學(xué)生更加順利地展開學(xué)習(xí)。積極滿足學(xué)生的真實所需，可以最大限度的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，并促進學(xué)生將理論知識和實踐進行緊密地結(jié)合。

例如在對《圖片的獲取與加工》這一單元的相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)時，教師就可以給學(xué)生們展示一些“交通安全標(biāo)志”，目的在于讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)圖片的加工過程，同時還能增強學(xué)生的交通安全意識。教師可以通過多媒體依次給學(xué)生展示幾個交通安全圖標(biāo)：禁止鳴笛、禁止左轉(zhuǎn)和禁止超車，多媒體只展示圖片，不展示文字介紹，讓學(xué)生們回答這些圖標(biāo)的含義，并分析這些圖標(biāo)分別都在提示人們什么？這種問題情境就是采集了生活中常見的生活元素，和人們的日常生活息息相關(guān)，能調(diào)動起學(xué)生的真情實感，從而促使學(xué)生有很大的熱情參與到學(xué)習(xí)活動中。當(dāng)學(xué)生們紛紛回答完老師提出的問題之后，教師就可以繼續(xù)拋出推動性的問題：“同學(xué)們想親自動手制作一下這些圖標(biāo)嗎？”這時學(xué)生的內(nèi)心就會泛起動手實踐的欲望，然后教師再接著展開相關(guān)的技術(shù)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生們一起用計算機中的繪圖工具模仿制作交通安全標(biāo)志，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會更加認(rèn)真仔細(xì)。

二、講述趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入角色

故事對學(xué)生的吸引力是極其大的，哪怕是到了初中階段，學(xué)生們對于具有趣味性的故事也是無法抗拒的。在一個有趣的故事情境中，學(xué)生可以放松自我，并將自我的思緒完全沉靜在故事情節(jié)中，從而開動思維，展開更加積極地思考和學(xué)習(xí)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，為了使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，教師就可以積極地給學(xué)生設(shè)置并講述一些具有思考意義的故事，讓學(xué)生擁有一個更加輕松自在的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。教師在講述故事的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成故事中的某一個角色，并展開角色扮演，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動積極地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在對《走進信息世界》這一單元的相關(guān)知識進行教學(xué)時，教師就可以給學(xué)生講述一個故事：“在春暖花開，陽光明媚的某一天，幾個好朋友正在游輪上嬉戲著，正當(dāng)他們沉浸在這美好時光里的時候，游輪突然就出現(xiàn)了故障，開始慢慢向下沉，游輪發(fā)出的求救信號都石沉大?！劳稣谒翢o忌憚的逼向游輪上的每一個人……”這時學(xué)生的注意力就會被集中起來，專心致志聽著老師的講述，這時教師就可以給學(xué)生提出問題：“假如你們當(dāng)時也身處在這艘游輪上，在這種危難時刻，你有什么辦法解救大家呢？”這時學(xué)生們將自己進入到故事中，把自己想象中故事中的一角，就會想到要在第一時間內(nèi)打電話報警，用手機把重要的信息傳遞出去，等待救援。通過這個故事，學(xué)生們就能深刻意識到信息技術(shù)的重要性，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生對后面的學(xué)習(xí)更加期待。

三、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正如著名教育家赫爾巴特所言：“興趣既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目的?！彼裕雽W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有強大的動力，教師首先就需要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)這門學(xué)科必須要求學(xué)生進行實際的實踐，才能使學(xué)生真正理解并把握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以通過實踐、模型和圖標(biāo)等多種直觀的教具給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，直觀的教具可以讓學(xué)生真實地感知到教學(xué)內(nèi)容，從而把抽象的知識變得直觀化、形象化和具體化。在學(xué)生真實地感知教學(xué)內(nèi)容的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會自然而然地被激發(fā)出來，并且還可以促使學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。另外，直觀的教具還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并使學(xué)生在觀察的過程中盡情發(fā)揮自己的形象思維能力。

例如在對《認(rèn)識計算機》一課的相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)時，教師就可以提前給學(xué)生準(zhǔn)備一臺真實的電腦，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起對電腦進行“解剖”，使學(xué)生更好地了解并把握電腦的組成元素。教師在講臺上先把機箱打開，分別向?qū)W生介紹計算機的CPU、硬盤、顯卡以及內(nèi)存、聲卡和網(wǎng)卡等主機中的各個設(shè)備。同時教師還可以給學(xué)生簡單地介紹CPU號稱計算機的“心臟”，硬盤被稱為計算機儲存的“倉庫”，顯卡是計算機的“顯示助手”等，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師展示完之后，就可以進行提問：“看了計算機的這些組成設(shè)備之后，老師想知道大家對它們的功能是否有了解呢？”這時學(xué)生們就會進行討論探究，并且紛紛回答：“CPU的中文意思是中央處理器，是電腦中的核心配件，它的主要功能就是解釋計算機指令，并且還能處理計算機軟件中的數(shù)據(jù)?！薄坝脖P是計算機最主要的存儲設(shè)備。”“顯卡主要承擔(dān)著輸出顯示圖形的任務(wù)?！比缓蠼處熢龠M行總結(jié)，并給學(xué)生進行更加詳細(xì)地介紹，加深學(xué)生對計算機的理解度。教師在展示教具的時候，還可以讓學(xué)生拿一拿，摸一摸，讓學(xué)生親身地感受以下計算機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。

四、設(shè)置教學(xué)懸念創(chuàng)設(shè)問題情境，激化學(xué)生認(rèn)知沖突

加入創(chuàng)設(shè)問題是為了提供探索的材料和方向，那么設(shè)置懸念就是為了給學(xué)生的探索行為注入一定的“催化劑”和“調(diào)味劑”，從而強化學(xué)生的探索欲望和動力。教師在教學(xué)的過程中巧妙地設(shè)計懸念可以引導(dǎo)學(xué)生展開積極地討論和辨析，從而帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在初中階段，學(xué)生的好奇心會比較強，并且會對“懸念”產(chǎn)生強烈的探索欲望，那么，教師在設(shè)計具有懸念的問題情境時，需要把教學(xué)中的重難點及學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的知識點設(shè)計到問題中，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生對其進行探索和解疑。

例如在對《數(shù)據(jù)圖表與分析》一課進行教學(xué)的時候，教師就可以給學(xué)生設(shè)計具有懸念的問題情境：“同學(xué)們，最近一次的月考已經(jīng)結(jié)束了，成績也已經(jīng)出來了，老師還沒來得及仔細(xì)看，但聽別的老師說，在這一次的月考中，男生的成績不如女生的成績，那大家能和老師一起驗證一下真實的情況是不是這樣的嗎？”這時，班里的女生想證明自己的成績就是比男生好，而男生們也不愿意接受這種情況，急切想要翻轉(zhuǎn)局面，并且大家都會十分好奇，想要知道真正的情況究竟是什么樣的。然后，教師拿出這次月考的成績單，并跟學(xué)生說：“老師知道一種軟件，可以在短短幾秒鐘之內(nèi)就計算出你們每個人的總成績，不僅如此，班級內(nèi)的總分和平均分也能輕松算出。那大家能猜出老師說的是哪個軟件嗎？”這時學(xué)生們就會疑惑：“究竟是什么樣的軟件能有這么大的作用？”然后教師就可以順勢給學(xué)生引出Excel這個軟件，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)圖表與分析”的相關(guān)知識。

五、通過開放教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要意識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，并且學(xué)生之間是存在著或多或少的差異性的，那么教師就要正確看待學(xué)生之間的個體差異性，在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，要公平公正地對待每一位學(xué)生。而正確面對學(xué)生之間的差異性，就要做到因材施教，對不同的學(xué)生實施不同的指導(dǎo)和幫助，讓每一個學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的喜悅。學(xué)而有方，教無定法，教師可以通過開放性的教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，從多個角度給學(xué)生營造出思考問題的情境，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探尋多樣的解題途徑。在設(shè)計問題情境的時候，教師要給學(xué)生留出更多可以動手操作的時間和空間，培養(yǎng)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識。

例如教師在教授學(xué)生運用計算機設(shè)計軟件的時候，就可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“同學(xué)們，老師剛剛搬了新家，想請一位設(shè)計師來幫我設(shè)計一下臥室，好讓我有一個更加舒適的個人空間。老師覺得你們就可以擔(dān)任起“小設(shè)計師”的角色，那你們能夠發(fā)揮自己的想象力，幫老師設(shè)計一個溫馨舒適的臥室嗎？”這時學(xué)生的設(shè)計欲望就會被調(diào)動出來，并紛紛展開構(gòu)思和設(shè)計。教師留給學(xué)生一定的構(gòu)思和設(shè)計時間之后，再接著讓大家進行設(shè)計分享，這時學(xué)生就把自己的設(shè)計圖展示給大家看：“我在臥室里放了床、衣柜、電視機和電腦桌，老師閑暇的時候就可以躺在床上看電視;需要工作的時候就可以打開電腦桌上的電腦工作……”然后教師總結(jié)：“這位學(xué)生的想法很不錯，考慮到了老師的日常工作和放松的時刻，那對于這位同學(xué)的設(shè)計，其他同學(xué)有什么意見或者建議嗎？”這時學(xué)生們就會展開熱烈地討論，有的學(xué)生覺得這位同學(xué)設(shè)計得很合理，值得學(xué)習(xí);也有的學(xué)生覺得應(yīng)該在床邊放一個床頭柜，這樣方便放手機和睡前讀物等小物件;還有的學(xué)生覺得這位學(xué)生的布局有一點問題，應(yīng)該做一下改進……在這樣的教學(xué)中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個合作探究的機會，并且實現(xiàn)師生之間的積極互動。

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，從而給學(xué)生營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中。通過各種問題的輔助作用，可以引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，并使師生之間形成良好的互動，最終取得理想的教學(xué)效果。

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（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集初中）