【摘要】思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，是一種幫助個(gè)人學(xué)習(xí)、識記、思考的重要圖形化思維工具，具有簡潔高效、針對性強(qiáng)、科學(xué)易用的優(yōu)點(diǎn)，能夠幫助個(gè)人提高學(xué)習(xí)效率，更好地識記知識與發(fā)散思維等。在小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)中，教師可以根據(jù)具體的詞匯復(fù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，通過指導(dǎo)學(xué)生繪制基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)詞根詞匯、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)同類詞匯、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)相近詞匯、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單元詞匯等，更好地提高英語詞匯復(fù)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖;同類詞匯;相近詞匯

【作者簡介】楊涵，江蘇省南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

英國語言學(xué)家Wilkins曾說：“It is difficult to express ideas accurately without grammar， but it is impossible to express them at all without words.（沒有語法很難準(zhǔn)確表達(dá)思想，而沒有詞匯則完全無法表達(dá)。）”義務(wù)教育階段一般從三年級開始加入英語學(xué)科，其中詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不論是傾聽英語、口語表達(dá)，還是閱讀文本、英語寫作等，都離不開詞匯，因此加強(qiáng)詞匯教學(xué)是非常重要的。詞匯識記不是一蹴而就的，它需要不斷重復(fù)和不斷積累，才能將英語詞匯深深地刻印在腦海中，以及靈活運(yùn)用英語詞匯表達(dá)思想。但是傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)中普遍存在一些問題，導(dǎo)致英語詞匯復(fù)習(xí)效果不佳。新時(shí)期的小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖等指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語詞匯復(fù)習(xí)，更好梳理、歸納與總結(jié)英語詞匯，提高英語詞匯復(fù)習(xí)效果。

一、小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)相關(guān)問題

根據(jù)一般經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)分析可知，英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，只有掌握一定數(shù)量的英語詞匯才能表達(dá)出自己的想法，才能為聽英語、說英語、讀英語、寫英語等打好基礎(chǔ)。但是，我們的小學(xué)生大多數(shù)是從三年級開始學(xué)習(xí)英語，由于是非母語，因此沒有特定的語言環(huán)境，接觸英語和運(yùn)用英語表達(dá)的時(shí)間與機(jī)會都很少，學(xué)生往往需要耗費(fèi)很大的精力、很多的時(shí)間識記英語詞匯。小學(xué)生的記憶能力較強(qiáng)，但是理解能力較差，具有活潑好動、好奇心強(qiáng)、意志力薄弱、容易受到外界因素影響的特點(diǎn)，在識記和復(fù)習(xí)英語詞匯時(shí)常常無法做到持久。由于英語詞匯本身較多，加上復(fù)習(xí)過程中不夠?qū)Ｐ暮蜔o法理解含義等因素的影響，小學(xué)生在復(fù)習(xí)英語詞匯時(shí)會遇到各種各樣的困難，進(jìn)而自暴自棄、不再復(fù)習(xí)[1]。

從學(xué)生常用的小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)方法來看，由于缺乏教師的專項(xiàng)指導(dǎo)，或者教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語詞匯的方法不當(dāng)，導(dǎo)致小學(xué)生在具體的復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)很多問題，比如：一是多是機(jī)械式反復(fù)讀詞，依靠死記硬背的方法復(fù)習(xí)詞匯，常常表現(xiàn)為剛復(fù)習(xí)完一個(gè)單元的詞匯就會立刻忘記;二是詞匯復(fù)習(xí)時(shí)缺乏相互聯(lián)系，沒有對相關(guān)詞匯進(jìn)行聯(lián)系與拓展，詞匯復(fù)習(xí)的效率普遍較低;三是詞匯復(fù)習(xí)的內(nèi)容單一，一般只是按照單元詞匯進(jìn)行簡單復(fù)習(xí)，沒有對詞匯進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。此外，在小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)的過程中還存在其他一些問題。

針對以上存在的相關(guān)問題，教師應(yīng)當(dāng)更加重視小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生復(fù)習(xí)英語詞匯，通過引入圖文并茂的思維導(dǎo)圖，將枯燥、無味與缺乏聯(lián)系的詞匯變得更加有趣、生動，加強(qiáng)詞匯之間的聯(lián)系，有效拓展相關(guān)詞匯，指導(dǎo)學(xué)生簡單運(yùn)用詞匯寫句子，讓學(xué)生之間通力合作、互幫互助，一起運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)各式各樣的英語詞匯，在相互作用下提高小學(xué)英語詞匯的復(fù)習(xí)效果，幫助學(xué)生掌握更多的小學(xué)英語詞匯。

二、小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)利用思維導(dǎo)圖的主要對策

1.指導(dǎo)學(xué)生繪制基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖。小學(xué)英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力[2]。對于小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)而言，教師也應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，指導(dǎo)學(xué)生繪制基礎(chǔ)的英語詞匯思維導(dǎo)圖，這樣可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等繪制出更具針對性的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)詞匯。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)與繪制基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合一個(gè)主題發(fā)散思維，根據(jù)主題的內(nèi)涵，結(jié)合詞匯的含義、詞形、詞類等發(fā)散思維，借助方框、線條、箭頭與色彩等繪制。

例如，在教學(xué)譯林版四年級上冊的Unit 3 “How many？”時(shí)， 根據(jù)本單元的主題與“Story time”部分的內(nèi)容可知，本單元的主題是詢問某物的數(shù)量，主要學(xué)習(xí)從13到19的基數(shù)詞，以及學(xué)習(xí)比如many和some等不定代詞。在復(fù)習(xí)這些相關(guān)詞匯的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手中的筆繪制基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖?？梢砸浴癗umber”為中心點(diǎn)發(fā)散，形成各類表示數(shù)字多少的詞匯，比如有thirteen、fourteen、fifteen等，如圖1所示。教師可以先畫出一個(gè)示范的思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生自主動手繪制，并運(yùn)用自己繪制的詞匯思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單元詞匯。對于其他單元的詞匯，同樣可以結(jié)合主題繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，也可以結(jié)合對話或文本中的詞匯繪制，以此可以更好地復(fù)習(xí)單元的英語詞匯。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)詞根詞匯。對于小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)，為幫助學(xué)生提高英語詞匯復(fù)習(xí)的效率，輔助學(xué)生更好地掌握詞匯，以及能夠結(jié)合一個(gè)詞匯進(jìn)行思維發(fā)散，猜出相同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的詞匯含義，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)同詞根的詞匯。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞根詞匯時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生找出一些詞匯之間的關(guān)系，比如classroom這個(gè)詞匯，可以分解為class和room兩個(gè)單詞，分別表示課程與房間的意思，組合之后就是教室或者課堂的意思。教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確不同詞匯的讀音，掌握其組成結(jié)構(gòu)，比如在熟悉all這個(gè)詞的讀音后，在前面加上輔音，可以形成call、tall、ball等詞匯。由于同一詞根的詞匯通常不在一個(gè)單元中出現(xiàn)，因此教師應(yīng)該打破單元詞匯的界限，從整體上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)詞根詞匯。

例如，關(guān)于air，單看是空氣的意思，在前后面加上其他的字母會變成不同的詞匯，比如hair（頭發(fā)）、airport（機(jī)場）、chair（椅子）等。為幫助學(xué)生更好地理解這些組合詞匯的含義，教師還可以進(jìn)行一些解釋，比如對于airport機(jī)場，可以拆分成air和port兩個(gè)詞匯，分別表示空氣和港口，直接翻譯是“空氣港口”，但是我們聯(lián)想一下可知：飛機(jī)是借助空氣飛行的，空氣的港口就是機(jī)場了。對于其他相關(guān)的詞匯，同樣可以利用詞根組合構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，如圖所示。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)同類詞匯。小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)的過程中，教師借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)各類詞匯，還可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)同一類型的詞匯。所謂的同類詞匯有很多分法，比如：按照詞形分類可以分為名詞、動詞、代詞、形容詞、副詞等;將名詞進(jìn)行細(xì)分又可以分為可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。由于小學(xué)生的思維能力較弱，對于抽象的事物難以理解也不感興趣，因此在復(fù)習(xí)英語同類詞匯中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容，根據(jù)中文的意思對詞匯進(jìn)行分類，比如可以將常見的名詞分為植物、動物、樂器、工具等，依照這樣的分類構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)英語詞匯。教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語思維導(dǎo)圖的過程中，既可以指導(dǎo)學(xué)生通過手繪和運(yùn)用軟件的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，也可以引入圖文并茂的思維導(dǎo)圖，使之更具趣味性。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)相近詞匯。對于復(fù)習(xí)小學(xué)英語詞匯而言，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生復(fù)習(xí)相近的詞匯。所謂相近的詞匯，是指與一個(gè)中心詞匯具有相近含義的多個(gè)詞匯，比如與ball球有關(guān)的詞匯有Basketball籃球、football足球、Volleyball排球等。教師可以根據(jù)相關(guān)單元主題，或者引入一個(gè)中心詞進(jìn)行重新整理與規(guī)劃，與學(xué)生一起探尋與中心詞相近的英語詞匯，一起融入英語思維導(dǎo)圖中，以此更好地復(fù)習(xí)英語詞匯。

例如，譯林版四年級上冊的Unit 4 “I can play basketball”，根據(jù)本單元標(biāo)題中的“play basketball”可知，本單元的詞匯與運(yùn)動相關(guān)，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集與整理本單元中出現(xiàn)的運(yùn)動詞匯，設(shè)計(jì)與繪制以“sport”為中心詞的思維導(dǎo)圖。

5.運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單元詞匯。對于運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)小學(xué)英語詞匯，教師除了根據(jù)以上的方式，手把手指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖分門別類復(fù)習(xí)不同方面的詞匯，還可以指導(dǎo)學(xué)生重新研讀單元內(nèi)容，整理與擴(kuò)展單元文本中的英語詞匯，以單元為單位復(fù)習(xí)英語詞匯。通過這樣的方式復(fù)習(xí)小學(xué)英語詞匯，同樣可以取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。在具體實(shí)施中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，以小組為單位完成每個(gè)單元詞匯的復(fù)習(xí)任務(wù)，給每個(gè)小組留下一定的時(shí)間，最后檢查各個(gè)小組詞匯思維導(dǎo)圖的繪制情況，以及運(yùn)用詞匯思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)英語詞匯的情況。

例如，在譯林版四年級上冊Unit 5“Our new home”的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)“Story time”部分的文本內(nèi)容，根據(jù)其中的故事內(nèi)容、人物對話與相關(guān)圖片等，整理出與家庭有關(guān)的詞匯，比如clock（鬧鐘）、fridge（冰箱）、sofa（沙發(fā)）、table（圓桌）、bedroom（臥室）等，然后思考如何將這些詞匯有機(jī)融入一個(gè)思維導(dǎo)圖中，構(gòu)建何種形式的思維導(dǎo)圖，以此便于復(fù)習(xí)本單元的詞匯，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建。

三、小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

通過以上探析可知，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生復(fù)習(xí)英語詞匯，教師應(yīng)該認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的重要作用，并運(yùn)用各類方式指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)英語詞匯，此方面筆者獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)如下：一是應(yīng)當(dāng)先介紹思維導(dǎo)圖的主要含義、主要作用、繪制方法，讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的巨大價(jià)值，能夠繪制簡單的思維導(dǎo)圖;二是應(yīng)該運(yùn)用圖文并茂的思維導(dǎo)圖，增加思維導(dǎo)圖的趣味性，讓學(xué)生可以更加直觀地復(fù)習(xí)詞匯;三是應(yīng)該對單元內(nèi)的詞匯進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化、拓展等，組成更加完善和更加合理的思維導(dǎo)圖，提升思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效果。

綜上所述，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的主要運(yùn)用價(jià)值與繪制方法，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，先借助英語課程內(nèi)容教授學(xué)生關(guān)于思維導(dǎo)圖的繪制方法，然后根據(jù)單元詞匯，對具體的詞匯進(jìn)行重新優(yōu)化、調(diào)整、整理等，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建各種各樣的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到英語詞匯思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，從而更好地提高小學(xué)英語詞匯的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳巧玲，林素琴.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（8）：64-65.

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