【摘要】當前，大學(xué)英語教育教學(xué)各項工作越來越受到教育界的廣泛關(guān)注和重視。產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高校英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)，不僅能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)“一對多”的固化教學(xué)模式，激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習興趣和主動探究欲望，而且能夠有效培養(yǎng)大學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)。鑒于此，本文針對產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式有效構(gòu)建策略進行了一定分析和探究，提出一些合理化教學(xué)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建策略

【作者簡介】劉敏慧，黑龍江科技大學(xué)外國語學(xué)院。

【基金項目】本文系黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂聽說教學(xué)模式實證研究”（項目編號：GJB1320324）。

眾所周知，在大學(xué)教學(xué)體系中，英語教學(xué)占據(jù)了一個不可或缺的重要地位，并且發(fā)揮著關(guān)鍵性的教學(xué)作用。同時也堪稱全面提升大學(xué)生在新時期就業(yè)率以及自身實踐能力的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)較為復(fù)雜、固化且單一，通常都是教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。在這種教學(xué)模式影響下，大學(xué)生的英語學(xué)習主動性和積極性必然較為差強人意。教師借助先進的產(chǎn)出導(dǎo)向法構(gòu)建全新概念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能夠讓大學(xué)英語課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之間產(chǎn)生密切聯(lián)系，并且能夠全面以產(chǎn)出導(dǎo)向理論為教學(xué)前提，結(jié)合具體的教材內(nèi)容以及實際情況制訂課堂教學(xué)設(shè)計與規(guī)劃。與此同時，教師還能夠借助產(chǎn)出導(dǎo)向法對英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)體系進行全面優(yōu)化與升級，進而讓高校學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進行自主學(xué)習、積極交流與不斷實踐，進而全面提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、探究新時期基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的主體教學(xué)模式

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法模式下的大學(xué)英語主體教學(xué)理念。從定義上來講，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）由北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心主任、教授、博士生導(dǎo)師、國家教材委員會專家委員文秋芳教授正式提出。其主體理論源于加拿大語言學(xué)家Swain與美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen所提出的“輸出與輸入假設(shè)”。這一教學(xué)理論主要重視與強調(diào)的就是以學(xué)生輸出為主體教學(xué)目的而展開的相關(guān)課程教學(xué)設(shè)計與布置，其全部教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容都要基于全面服務(wù)學(xué)生基礎(chǔ)上。并且盡量確保各類教學(xué)活動形式能夠更加多樣化、豐富化、趣味化，借助教師的輸出以及促成輸出，全面增強學(xué)生的語言應(yīng)用能力和綜合水平。在當前高校英語教育教學(xué)實踐過程中，產(chǎn)出導(dǎo)向法主要以大學(xué)英語教學(xué)所設(shè)定的各項產(chǎn)出任務(wù)為總體出發(fā)點，教師讓高校學(xué)生在各類任務(wù)的嘗試過程中發(fā)現(xiàn)自身語言能力的不足以及有效提升自身語言能力的應(yīng)用水平和價值，進而讓其對英語學(xué)科產(chǎn)生較為熱情的學(xué)習態(tài)度與學(xué)習興趣。大學(xué)英語教師在日常利用產(chǎn)出導(dǎo)向法開展全面化的、具體化的教學(xué)設(shè)計過程中，必須要重視教學(xué)主題任務(wù)的設(shè)計與教學(xué)方式，必須要能夠為學(xué)生提供較為豐富的自學(xué)資料與交流平臺。與此同時，教師還應(yīng)充分利用產(chǎn)出效果評價讓大學(xué)生能夠?qū)ψ陨碛⒄Z知識的掌握情況與學(xué)習水平進行自我了解與認知，進而全面提升高校英語教學(xué)的整體水平和效率。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂主體模式。當前，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的主要核心內(nèi)容與方向就是全面顛倒傳統(tǒng)意義上“教與學(xué)”的順序，進而能夠讓學(xué)生全面開展自主學(xué)習與自主探究。與此同時，教師可針對學(xué)生面臨的各種問題與不解之處進行有針對性的指導(dǎo)與解答。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式全面應(yīng)用和滲透于新時期高校大學(xué)英語課堂教學(xué)之中意義重大。教師可以結(jié)合新時期大學(xué)生的不同的學(xué)習興趣、愛好以及需求展開有的放矢的教學(xué)設(shè)置，進而全面提升大學(xué)生的英語學(xué)習技能與綜合語言應(yīng)用能力。在產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用基礎(chǔ)上展開翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)，以自主學(xué)習以及小組合作學(xué)習形式作為主體模式。教師在大學(xué)英語的正式授課之前結(jié)合教學(xué)實際和教材內(nèi)容為學(xué)生布置一個初次產(chǎn)出教學(xué)任務(wù)，同時為學(xué)生提供完成這一任務(wù)的相關(guān)教材內(nèi)容以及參考資料，以確保學(xué)生自主學(xué)習的主動性和積極性，如此可有效避免大學(xué)生過于盲目且無頭緒的自學(xué)而導(dǎo)致的放棄行為。接下來，在第二次產(chǎn)出任務(wù)的具體設(shè)置過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自學(xué)進展進而提供相應(yīng)的更加具有一定難度的英語學(xué)習資料與材料，并且采用多元化引導(dǎo)、協(xié)助與參與等教學(xué)方式幫助大學(xué)生全面完成高層次的英語自學(xué)產(chǎn)出任務(wù)。最終，在整個產(chǎn)出導(dǎo)向法模式下的大學(xué)英語課程結(jié)束后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體完成質(zhì)量與效果進行合理化、科學(xué)化的綜合評價，并給予每一名學(xué)生較為精準、客觀的改進意見與建議。此外，還需要對產(chǎn)出導(dǎo)向法下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程與效果進行一定的系統(tǒng)化總結(jié)，進而全面確保英語課堂教學(xué)更具實踐意義以及科學(xué)性、合理性。

二、新時期基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式有效構(gòu)建策略

1.教師應(yīng)科學(xué)化、合理化展開教學(xué)驅(qū)動與輸出設(shè)計。新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建過程中，教師應(yīng)首先對大學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、思維狀態(tài)以及行為狀態(tài)進行充分掌握與了解，進而能夠結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)目標科學(xué)化、合理化的展開教學(xué)驅(qū)動與輸出設(shè)計。具體來講，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展與全面創(chuàng)新，教師完全可以借助各類先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取更多的與教學(xué)主題相關(guān)的資訊和信息，并針對一些動畫、視頻、音頻以及圖片進行全面的處理、整合與歸納，進而利用相應(yīng)的教學(xué)軟件制作成為一個10分鐘至15分鐘左右時長的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻。而在教學(xué)驅(qū)動過程中，教師必須要注重大學(xué)生的英語學(xué)習興趣、邏輯思維以及不同需求，確保教學(xué)視頻的語言能夠凝練、精準、生動，形象，并且能夠在一個較短的時間內(nèi)全面展示出合理化、優(yōu)質(zhì)化的輸出設(shè)計理念，完成對大學(xué)生英語知識的相應(yīng)指導(dǎo)與教學(xué)輸出。與此同時，針對一些英語知識重難點的教學(xué)實踐，教師可以采用產(chǎn)出導(dǎo)向任務(wù)自身的教學(xué)優(yōu)勢與特性，設(shè)置一些與眾不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，讓大學(xué)生能夠開展螺旋式、遞進式以及自主式的英語探索與學(xué)習，進而讓大學(xué)英語教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)得以圓滿實現(xiàn)。例如，外研社版《大學(xué)英語新聞聽力教程》Unit6“Global Sports”的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程中，教師可以在產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用過程中借助多媒體微課教學(xué)，為學(xué)生們精心準備一個關(guān)于“Development history of world sports”的微課小視頻，進而激發(fā)大學(xué)生對于“世界體育發(fā)展史”的濃厚興趣與探究欲望，視頻內(nèi)容中主要以當前全世界較為著名的體育賽事以及體育產(chǎn)業(yè)為主，比如“世界杯”“奧運會”“歐冠足球聯(lián)賽”“NBA”“世界田徑錦標賽”“世乒賽”等。在原汁原味的英文解說下，學(xué)生對于一些體育專有名詞以及英美不同口音、解說風格能夠提前進行一定的了解與感知。接下來，教師再借助產(chǎn)出導(dǎo)向法開展本單元的具體教學(xué)必然會流暢順利，水到渠成。此外，教師在全面完成英語基礎(chǔ)支持以及既定教學(xué)任務(wù)之后，還可以借助小組合作學(xué)習夯實翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量，在對大學(xué)生的具體個體差異充分了解與掌握之后，可以進行科學(xué)化的分組，以及結(jié)合不同的英語輸出教學(xué)任務(wù)進行合理分層，進而激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習潛能與英語邏輯思維，讓大學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂模式下通過小組合作以及自主探究等不同方式達到對各類英語知識的高效輸入，并且有效攻克與解決各類大學(xué)英語課堂教學(xué)的重難點教學(xué)問題。

2.教師應(yīng)與時俱進創(chuàng)新產(chǎn)出任務(wù)和教學(xué)方式。在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建實踐教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變及改進傳統(tǒng)落伍且單一的英語教學(xué)理念和方式，進而能與時俱進的創(chuàng)新產(chǎn)出任務(wù)，徹底轉(zhuǎn)變單向灌輸式的英語課堂教學(xué)模式。毫無疑問，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自身具有極為先進的教育意義和教學(xué)價值，不僅能夠全面創(chuàng)新和重構(gòu)大學(xué)英語課堂模式，而且能夠有效培養(yǎng)大學(xué)生的自主探究意識和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下全面結(jié)合教學(xué)目標展開產(chǎn)出任務(wù)的科學(xué)化設(shè)計，制作一些優(yōu)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，能夠讓大學(xué)生在課前預(yù)習以及課堂教學(xué)導(dǎo)入階段更好地掌握與了解相關(guān)英語知識，進而實現(xiàn)自我完善和自主學(xué)習。與此同時，在進行產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計過程中，教師可以積極采用問題設(shè)置法、角色扮演法、多媒體教學(xué)輔助法等多元化、豐富化的教學(xué)方式有效構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。還可以結(jié)合當前高校大學(xué)生的日常實際生活，進行一些跨文化意識的滲透與比對，針對我國與西方英語國家不同的文化、歷史、習俗等綜合差異，積極地引入一些優(yōu)質(zhì)跨區(qū)域、跨文化教學(xué)資源，能夠更加有效地讓各類豐富的英語知識在產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下全面滲透于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的具體構(gòu)建過程中。例如，外研社版《大學(xué)英語新聞聽力教程》Unit11“Global Food”這個單元的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程中，教師可以先為學(xué)生提出這樣的問題，進而引發(fā)學(xué)生思考與探究：“What do you think is the biggest difference between Chinese and western food culture？”接下來，教師可以為學(xué)生利用一些精心設(shè)計好的微課短視頻，進行關(guān)于“中西方飲食文化”之間的對比以及各自特色的趣味化介紹。通過一些鮮活、生動且趣味十足的圖片、視頻、音頻以及3D動畫展示，讓大學(xué)生對中國飲食文化與西方飲食文化從不同角度、不同層面、不同方式進行對比與研究。在具體的教學(xué)實踐過程中，教師可以更加行之有效地培養(yǎng)大學(xué)生跨文化意識以及英語語言實踐能力，進而全面提升大學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。此外，教師也可以在翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程中，在產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用過程中融合一些英語主題演講、課堂辯論、話劇表演、知識競賽或者是課堂練筆等豐富多彩的環(huán)節(jié)，讓這些大學(xué)生所喜歡的輸出環(huán)節(jié)能夠與翻轉(zhuǎn)課堂進行完美融合，緊密串聯(lián)。讓學(xué)生能夠在全面完成產(chǎn)出教學(xué)問題和教學(xué)任務(wù)的同時，全面參與到大學(xué)英語的教學(xué)實踐之中，進而全面提高大學(xué)生英語課堂教學(xué)的參與性和主動性，確保產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建工作更具時效性和實踐性。

3.教師應(yīng)注重產(chǎn)出導(dǎo)向法評價的科學(xué)合理性。除了上述兩大有效構(gòu)建策略之外，新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，文秋芳教授所創(chuàng)建的產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論極為注重語言產(chǎn)出評價的科學(xué)性與合理性。具體的評價方式則涵蓋了即時評價與延時評價兩種。所謂即時評價，主要是指教師在日常產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，必須要結(jié)合大學(xué)生在語言組織、語言表達、語言邏輯以及語言深刻性展開相應(yīng)的合理化評價。而延時評價則主要是指在翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建之后，以及學(xué)生課上學(xué)習與課外練習結(jié)束后針對大學(xué)生們的語言產(chǎn)出成果與學(xué)習具體效果進行相應(yīng)的綜合化評價。具體評價方式可以分為，教師點評、個人自評、小組互評等多元化方式。教師在評價過程中應(yīng)當以激勵、贊賞和表揚為主，也需要有的放矢地指出學(xué)生在產(chǎn)出導(dǎo)向視域下的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習過程中各種缺點與不足，進而幫助每一名大學(xué)生樹立英語學(xué)習的強烈自信心，從而為將來更高階的英語學(xué)習奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)新化構(gòu)建之路可謂任重而道遠。教師在教學(xué)實踐過程中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為科學(xué)化、合理化的英語知識輸出與輸入方式，力爭在大學(xué)英語教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習過程中有所思，有所得。

參考文獻：

[1]賀于耘.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（14）：148-149.

[2]周欣，高盈盈.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)英語教學(xué)[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（4）：133-135.

[3]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究， 2015（4）：547-558.

[4]王佳祺.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].山西青年，2019（11）：115-116.

[5]張自玲.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語微課與翻轉(zhuǎn)課堂新思[J].新余學(xué)院學(xué)報，2019（4）：152-156.

[6]任婷.產(chǎn)出導(dǎo)向法模式下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究與實踐[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（12）：103，105.