韓振

摘要：在人際關(guān)系處理、管理中換位思考有著極為重要的地位，但是從實(shí)際運(yùn)用來講，卻存在著廣泛性不足等問題。高中教育階段中，班主任在開展德育教育時(shí)應(yīng)當(dāng)從換位思考出發(fā)，從學(xué)生角度針對(duì)問題進(jìn)行細(xì)致化分析，在產(chǎn)生共同體驗(yàn)與感悟等的基礎(chǔ)上來提高德育教育有效性。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;德育教育;換位思考

前言：

班主任作為班級(jí)中的組織者，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從素質(zhì)教育理念出發(fā)，針對(duì)高中階段學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，從換位思考層面入手，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展等。通過采取適合的德育教育內(nèi)容，在拉近與學(xué)生之間距離的基礎(chǔ)上做好學(xué)生管理工作，幫助學(xué)生解決存在的問題。

一、主動(dòng)聽取學(xué)生的意見

班主任在開展德育教育時(shí)應(yīng)當(dāng)從教書育人角度出發(fā)，不僅要做好理論知識(shí)傳授，同時(shí)也要兼顧學(xué)生特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在開展教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理工作時(shí)，需要從學(xué)生個(gè)性化發(fā)展出發(fā)，掌握學(xué)生實(shí)際需求，提出有針對(duì)性的建議。高中班主任在評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)能力時(shí)也要及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、思想變化等因素進(jìn)行分析，在及時(shí)與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上聽取學(xué)生意見，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以學(xué)生思考問題的角度來面對(duì)事物發(fā)展，落實(shí)因材施教原則。想要提高師生之間溝通的效果，就需要從相互尊重、平等交流出發(fā)，以學(xué)生角度面對(duì)問題，征求不同學(xué)生的意見。只有尊重學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)，才能在歸納與總結(jié)中達(dá)成和諧統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)。如部分學(xué)生將具有強(qiáng)烈刺激性氣味的食品帶入到教室中，在食用完食品以后隨意亂扔垃圾等，影響到了教室中的衛(wèi)生環(huán)境等。所以在面對(duì)這一問題時(shí)，就可以從向?qū)W生提出學(xué)校規(guī)章制度與標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確這一類型行為是不允許的，隨后開展專題班會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中提出相關(guān)活動(dòng)，與學(xué)生共同針對(duì)問題解決方法進(jìn)行探究，給學(xué)生提供發(fā)表自己意見的平臺(tái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一行為的錯(cuò)誤。通過這一方法不僅可以得到學(xué)生的認(rèn)同，同時(shí)也可以提高班級(jí)管理工作效果[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣

開展高中德育教育工作時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在狀態(tài)、行為不積極等問題，而傳統(tǒng)教育模式主要是通過口頭教育、斥責(zé)等方式來提醒學(xué)生。但是從實(shí)際上來講，這種教育方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生出反感的心理。因此針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，以客觀、理性的態(tài)度針對(duì)問題進(jìn)行分析，從學(xué)生角度出發(fā)，找出問題發(fā)生原因，明確學(xué)生出現(xiàn)不良狀態(tài)的原因。在日常教育中班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)觀察學(xué)生，掌握學(xué)生的心理與生活狀態(tài)，從學(xué)生角度發(fā)現(xiàn)問題的根源，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，為學(xué)生營(yíng)造出濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中階段正處于學(xué)生人生發(fā)展的重要階段，同時(shí)也是學(xué)生提升心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)的階段，加之這一階段學(xué)生需要面臨高考的壓力，很容易產(chǎn)生心理問題。所以班主任在開展德育教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)從心理疏導(dǎo)出發(fā)，幫助學(xué)生適應(yīng)高中階段 的變化，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如在高中校園中存在晨跑等要求，但是對(duì)于部分學(xué)生來講，很容易產(chǎn)生抵觸心理，表現(xiàn)為質(zhì)疑、逃脫跑操等行為。因此針對(duì)這一現(xiàn)象，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)針對(duì)問題出現(xiàn)原因進(jìn)行分析，及時(shí)與存在質(zhì)疑、懈怠的學(xué)生進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生的真實(shí)想法。通過收集合理性的建議，選擇有效的教育方法來幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，明確進(jìn)行身體素質(zhì)鍛煉對(duì)自身未來發(fā)展的意義所在，從而主動(dòng)參與鍛煉[2]。

三、提升學(xué)生對(duì)班主任的信任度

高中階段學(xué)生需要面臨較大的學(xué)習(xí)壓力與心理壓力，加之受到自身身體發(fā)育、生理變化等因素的影響，很容易產(chǎn)生出錯(cuò)誤的認(rèn)知。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等因素也會(huì)對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生一定的影響，使得高中學(xué)生出現(xiàn)敏感、叛逆等問題，而這也就加大了班主任德育教育工作的難度。班主任在開展德育教育時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的整體性特點(diǎn)，同時(shí)還要借助換位思考等方式來掌握學(xué)生的特點(diǎn)，在尊重學(xué)生獨(dú)立性的基礎(chǔ)上明確學(xué)生的個(gè)性發(fā)展情況，保持充足的耐心與愛心，在及時(shí)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來理解教師、家長(zhǎng)對(duì)自身的期望，能夠幫助學(xué)生及時(shí)查找自身存在的問題，對(duì)班主任產(chǎn)生出足夠的自信人感。如在班級(jí)中部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較較好，但是很容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)焦慮等心理，在考試中為了獲取良好的成績(jī)存在作弊等問題。因此針對(duì)這一現(xiàn)象班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)從思想政治教育等層面出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到考試紀(jì)律、教育公平公正關(guān)系等，確保學(xué)生能夠從不同角度來理解問題，認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤行為。其次，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育，采取有效的引導(dǎo)行為，幫助學(xué)生端正態(tài)度，以積極的心態(tài)面對(duì)考試。只有做好情理之間的融合，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，才能提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅嗡扇〉慕逃绞疆a(chǎn)生出認(rèn)同心理，從而提高教育效果。最后，在高中階段中學(xué)生正處于青春期發(fā)展階段，很容易出現(xiàn)學(xué)生早戀等問題，所以在面對(duì)這一問題時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)避免以自身的角度來面對(duì)學(xué)生的早戀問題，而是要及時(shí)與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的真實(shí)想法與感受，以此來幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到早戀問題，從而解決這一問題。由于學(xué)生教育工作有著一定的難度，所以班主任應(yīng)當(dāng)從換位思考出發(fā)，營(yíng)造和諧的班級(jí)環(huán)境，找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，展現(xiàn)德育教育作用[3]。

結(jié)語：

綜上所述，在高中德育教育中班主任應(yīng)當(dāng)從心理?yè)Q位思考層面出發(fā)，做好學(xué)生引導(dǎo)工作，采取有效的教育方法，為學(xué)生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在面對(duì)學(xué)生存在的問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)找出問題的根源，制定出適合的教育計(jì)劃，提高問題解決質(zhì)量，為學(xué)生提供良好的教育指導(dǎo)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉洪峰. 高中班主任德育工作中的換位思考實(shí)施策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）， 2018， （07）：125-125.

[2]鄒小華. 試論高中班主任德育工作中換位思考實(shí)施策略[J]. 休閑， 2019， （06）：180-180.

[3]蔡雪杏. 簡(jiǎn)析高中班主任德育工作中的換位思考實(shí)施策略[J]. 高中生學(xué)習(xí)， 2018，（06）：227-227.