蔡雪花

【內(nèi)容摘要】陶行知先生就曾提及過，生活就是教育，社會就是學校。其含義是指，小學語文教育的教學根據(jù)和教學目標，其目標與依據(jù)都應(yīng)該是與學生日常生活和學生文化素養(yǎng)提升相關(guān)。因此，小學語文教學最終的教學目標就是要提高學生的動手能力與綜合實踐能力。由此能夠看出小學語文的教學目標具有一定的實際生活氣息，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學的氛圍與教學方式，還能夠間接性地提升小學生的語文學習興趣，有效推動小學語文教學模式的改革。

【關(guān)鍵詞】小學語文;陶行知思想;生活教育;情感體驗;教學策略

隨著近年來我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新與改革，學校與教師都發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學思想也迎來了革新。而在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師與社會都只是關(guān)心學生的應(yīng)試教育問題?；诖?，教師需要結(jié)合陶行知先生的教育理論，才能夠有效提升學生的學習效率，將語文轉(zhuǎn)化為輕松愉快的學習科目，也使得教學形式越來越科學化，越來越合理化。

一、教學內(nèi)容生活氣息化，增強學生學習的情感體驗

傳統(tǒng)的語文教學最大的問題就是形式單一，更多地偏向教材的理解，而在過去傳統(tǒng)的教學模式當中，很多教師在教學目標上都過于看重學生對于本節(jié)課程知識的理解程度。整節(jié)課程都以傳授理論知識、課堂習題演練、背誦、提問為主，會形成一種枯燥乏味沉悶的課堂氣氛，學生也沒有積極發(fā)言的學習興趣，對于語文課程產(chǎn)生了消極態(tài)度。這種課堂效果與我們所要達成的教學目標完全相反，學生就會在這樣一種乏味又枯燥的教學環(huán)境當中，漸漸地失去對于語文學習的興趣。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學思想，將學生看作是課程的主體，在課堂上展示其教學優(yōu)點，并發(fā)揮出學生的主體作用，有效培養(yǎng)學生自主學習的興趣與意識，促進學生與教師之間的良好溝通。

二、在小學語文教學中應(yīng)用陶行知教育思想的策略

（一）豐富整體教學內(nèi)容

小學語文教學對于很多學生來說都顯得過于單一枯燥。其最主要的原因就是大多數(shù)教師所應(yīng)用的教學方法都過于傳統(tǒng)，在語文課堂上，多數(shù)會以寫作、閱讀、古詩詞講解、現(xiàn)代文理解等固定的教學形式為主。

如果想要提升小學生在語文課堂中的學習興趣，就必須在教學內(nèi)容上加以豐富。應(yīng)用多元化的教學方法，促使語文課堂變得不再單一枯燥，這是激發(fā)學生對于語文學習動力的主要方法。對此，教師在展開語文教學過程中，可以在教學課件中融入微課，采用微課的特性來對理論知識進行分化講解，這不僅能夠減輕教師在教學中的壓力，還能夠有效提升整體的語文教學質(zhì)量。從另外一個方面而言，很多學生的學習能力不足，這就導(dǎo)致他們在課堂上的思想不夠集中，很多課堂中的語文知識難以記憶，這時就可以采用微課展開復(fù)習，對于課堂上所講解的語文知識以微課復(fù)習的形式進行二次學習和記憶，這不僅會加深對于理論知識的理解，還會提高學生的自主學習能力。

（二）結(jié)合學生實際生活展開教學

在當前實際的語文教學過程當中，教師需要考慮到學生對于生活的實際感受，小學生在業(yè)余的生活時間可能并沒有那么豐富多彩的生活體驗。因此，他們難以欣賞到一些大自然的絕美風光，甚至是生活當中的風土人情。教師在教學過程當中就可以結(jié)合學生的實際生活，來展開教學模式的創(chuàng)新，設(shè)計一種個性化的學習模式。例如，教學《草蟲的村落》這篇文章時，文章內(nèi)容主要是描寫一只爬行的昆蟲在村落展開了一次非常奇妙的游歷。而在學習環(huán)節(jié)當中，學生就可以通過此文章感受到大自然的奇妙。在這節(jié)課程中，教師可以讓學生去觀察自己生活當中所遇到的一些昆蟲，還可以觀察蜻蜓、蝴蝶，并在下一節(jié)課堂選出幾名學生在講臺上，講述他們對于自然昆蟲觀察的小故事。

這樣的教學形式，是與學生生活實際相互結(jié)合的一種教學形式，不僅僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂的單一形式，也能夠讓學生在學習過程當中感受自然生活，提升了教學的趣味性，也提升了學生對于語文學習的興趣。

（三）運用信息技術(shù)提高學生學習能力

隨著當前的科技發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為小學語文教學當中不可或缺的課堂教學技術(shù)，并以此來提高學生的學習能力。在實際的小學語文教學環(huán)節(jié)中，教師不僅需要為學生傳授更多的知識，并且還需要培養(yǎng)學生更為豐富的學習能力。例如，以《魯濱遜漂流記》這節(jié)課為例，在《魯濱遜漂流記》當中，主要講述的是主人公魯濱遜航海船只出現(xiàn)了事故，孤身一人飄蕩到一個無人的小島上，依靠自己的智慧與毅力，頑強地生存下來。而教師就可以利用這樣一個故事情境，讓學生幻想，將自己比作成魯濱遜，并幻想自己如果是飄蕩到一個無人的小島上，會怎樣去面對？

整體的課堂以討論的形式展開，讓學生自我想象，發(fā)揮自己的主體思維，學生積極發(fā)言來表達自己的想法，通過這種課堂交流溝通的方式，來改變之前傳統(tǒng)課堂的枯燥環(huán)境，這不僅改變了學生與教師之間的尷尬關(guān)系，也會讓整節(jié)課堂變得十分生動，而且在整個討論交流環(huán)節(jié)中，教師可以播放提前做好的各種課件與幻燈片，采用動畫的形式更加生動地去講述魯濱遜的故事。

另外，在這節(jié)課堂上，很多生字與詞語相繼出現(xiàn)，教師就可以利用多媒體技術(shù)去幫助學生進行反復(fù)記憶，來增強學生對于新詞匯的理解，也促使著學生在原本枯燥的課堂上感受到趣味性，融合新的知識點來培養(yǎng)自己的表達能力與動手能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，教育不僅僅是時代發(fā)展過程當中所要經(jīng)歷的階段，也是時代發(fā)展的重要組成部分。國家的進步與社會的建設(shè)離不開教育的基礎(chǔ)，正是順應(yīng)著時代的發(fā)展，社會的需求也在不斷地革新。陶行知先生所提出的平民教育思想與當前小學語文教育思想有著很多的異曲同工之處。陶行知的教育思想對于我國教育事業(yè)的啟示，值得我們深思。因此，陶行知先生的生活教育理論能夠促進我國小學語文教育事業(yè)的全面發(fā)展，并具有一定的引導(dǎo)作用，值得當代教育工作者不斷學習與借鑒。

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