張艷

摘 要： 高中英語課堂教學(xué)思想和教學(xué)理念一直未能突破應(yīng)試教育制度下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，陶行知教學(xué)思想是現(xiàn)代教育階段的重大教學(xué)成果，它能夠有效改善高中英語課堂教學(xué)效率無法提高的現(xiàn)狀。高中英語教師要積極探討如何將陶行知教學(xué)思想運(yùn)用到高中英語課堂中，提高學(xué)生對英語教材知識的吸收和創(chuàng)新能力。作者將結(jié)合新課改教育背景下的高中英語教學(xué)方向，談?wù)勅绾螌⑻招兄虒W(xué)思想滲透并運(yùn)用到課堂中，提高學(xué)生的英語創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞： 高中英語 陶行知思想 運(yùn)用策略

陶行知教學(xué)思想是我國現(xiàn)代教育階段的重要教學(xué)成果，是整個基礎(chǔ)文化體系的重要瑰寶，在素質(zhì)教育模式下能夠有效推動各教學(xué)階段始終向更好、更快方向發(fā)展。高中英語課堂在長時期教學(xué)過程中難以擺脫應(yīng)試教育制度下傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，而新時期高中英語課堂的創(chuàng)新性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更加要求教師們要靈活運(yùn)用陶行知教學(xué)思想，改善高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。但是，大部分高中英語教師對陶行知教育思想體系的認(rèn)識和理解不深，在課堂上不能有效滲透和運(yùn)用陶行知教學(xué)思想。因此，筆者將結(jié)合自身對陶行知教育思想的理解，以及新課改教學(xué)背景下高中英語課堂教學(xué)方向，談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用陶行知教學(xué)思想，提高高中生的英語思維創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

一、變革教育觀念

陶行知是我國偉大的教育學(xué)家，他曾經(jīng)說過：教育工作者要想在教學(xué)過程中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，自身就必須具備創(chuàng)新視野，發(fā)現(xiàn)孩子身上所具備的創(chuàng)新元素。因此，高中英語教師要想在英語課堂上深入滲透陶行知教學(xué)思想，就必須變革傳統(tǒng)英語教育觀念，讓學(xué)生在新型人性化的教育氛圍中獲得綜合素質(zhì)的提升。就當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)狀況看，學(xué)生在英語課堂上的創(chuàng)造力較差，往往被動地接受課堂知識，完成課堂任務(wù)，不能形成英語思維創(chuàng)新意識。因此，高中英語教師要充分融入學(xué)生中，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)想法，使他們在課堂中敢于將自己的想法表達(dá)出來。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，高中英語教師要運(yùn)用更科學(xué)的教學(xué)方法，做到中西方教學(xué)方式的結(jié)合，讓學(xué)生擁有更多的課堂選擇權(quán)。

比如，在高中英語教材高一英語必修二Unit 4“Wildlife protection”的教學(xué)過程中，筆者變革傳統(tǒng)英語課堂教育觀念，讓學(xué)生積極探索野外生物保護(hù)方面的相關(guān)知識，讓其在生活中探討野外知識和野外經(jīng)驗(yàn)，拓寬書本教材知識。為了培養(yǎng)學(xué)生在高中英語課堂中的創(chuàng)新思維，筆者從野外生物保護(hù)的角度讓學(xué)生分別制訂出一份英文方案，培養(yǎng)學(xué)生的英文創(chuàng)新能力，使他們訓(xùn)練自己的英語語言技能，改變他們的思維方式和英語學(xué)習(xí)方式。

二、營造陶行知教學(xué)思想滲透下的課堂氛圍

將陶行知教學(xué)思想運(yùn)用到高中英語課堂中，并不是簡單地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)策略，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在新課改背景下營造陶行知教學(xué)思想滲透下的英語課堂氛圍。正如陶行知學(xué)生所說：“教育是人們生活的另一種方式，是人類與生活相容的自然渠道?！币虼?，高中英語教師要為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，使得學(xué)生在課堂中感受到英語生活的魅力，也能夠領(lǐng)略到陶行知先生的偉大教學(xué)思想。那么高中英語教師到底該創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境呢，筆者認(rèn)為高中英語教師要積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生以生活化的學(xué)習(xí)方式去接受英語知識，汲取英語文化。當(dāng)然，教師要積極融入教材中的知識情節(jié)，將課本中的英語知識演繹成形象生動的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

比如，在高中英語教材高二英語必修三Unit 4“Astronomy：the science of the stars”的教學(xué)過程中，在進(jìn)行Reading：“How life began on the earth”講學(xué)時，筆者讓學(xué)生們在課堂上通過電子白板搜索與地球生命起源相關(guān)的文獻(xiàn)資料，使得他們逐漸進(jìn)入“地球生命起源”主題的情境氛圍中。接著筆者組織學(xué)生們分別在講臺上就自己所搜尋到的與地球生命起源相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分享，與同學(xué)、教師一起交流自己對于生命起源的真實(shí)看法。筆者還鼓勵學(xué)生就reading中的段落進(jìn)行情境演繹，讓學(xué)生組成演繹小組，扮演地球起源生物，鼓勵他們?nèi)谌胄滦徒虒W(xué)氛圍中，既提高對閱讀材料的理解能力，又提高對教材知識的情境演繹能力。

三、打造合作探究課堂

合作探究是陶行知先生在教育研究過程中所提出的一項(xiàng)重要教學(xué)策略，高中英語教師在英語課堂上要讓學(xué)生在合作探究式課堂中獲得知識的吸收及綜合能力的提升。高中生在應(yīng)試教育制度下學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，英語教師一定要在課堂中樹立學(xué)生為主體的課堂地位，鼓勵他們組成合作探究小組，互相幫助，互相提高，共同提升英語成績。

比如，在高中英語教材高三英語必修五Unit 1“Great scientists”的教學(xué)過程中，筆者組織學(xué)生從warming up環(huán)節(jié)出發(fā)，對自己所了解的偉大科學(xué)家人物進(jìn)行探討交流，使他們逐步進(jìn)入本單元主題。接著從pre-reading環(huán)節(jié)中的幾個教材問題出發(fā)，讓學(xué)生以探究小組的形式討論閱讀材料對于“great scientists”這一基本定義的詮釋，探討great scientists的成長歷程及值得我們學(xué)習(xí)的地方。

四、結(jié)語

高中英語課堂教學(xué)不應(yīng)再受應(yīng)試教育制度的限制，教師們一定要在素質(zhì)教育模式下深入探討陶行知教學(xué)思想，研究如何將陶行知教育思想與高中英語課堂充分結(jié)合，為學(xué)生提供靈活、宜人、輕松的知識汲取氛圍，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)思維意識，切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈德鑫.陶行知教育思想讀本[M].甘肅文化出版社，2001.