李劍華

【摘要】數(shù)學(xué)是初中教學(xué)過程中難度較大的關(guān)鍵學(xué)科之一，在教學(xué)實踐中涉及很多抽象、難以理解的內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生普遍會遇到很多難題，由于學(xué)生之間存在很多的不同，導(dǎo)致大家在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)情況也有很大差異。為了使學(xué)生的各項學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足，教師應(yīng)結(jié)合這一特點進(jìn)行分層教學(xué)，具體從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知情況出發(fā)，提供相應(yīng)的指導(dǎo)，達(dá)到因材施教的預(yù)期目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂運用

在教學(xué)改革持續(xù)深入過程中，教師應(yīng)該摒棄不滿足教學(xué)改革要求的理念和模式，這些很難滿足現(xiàn)代教學(xué)要求和學(xué)習(xí)要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該深入分析各個學(xué)生之間的不同，結(jié)合學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容，進(jìn)行針對性教學(xué)工作，使學(xué)生在短時間內(nèi)得到更大進(jìn)步，這樣教學(xué)效果才能夠得到提升。因此，初中教師應(yīng)積極探索分層教學(xué)法的使用方法，這樣學(xué)生才能夠?qū)W習(xí)、消化更多知識點，使學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的快樂。

一、針對教學(xué)內(nèi)容合理分層

分層教學(xué)重點是結(jié)合學(xué)生的實際需求，針對教學(xué)內(nèi)容分層，主要結(jié)合各個學(xué)生的情況設(shè)置有針對性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足分層教學(xué)的實際要求。在精準(zhǔn)教學(xué)理念下，教師需要結(jié)合新教學(xué)要求，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生情況，從時間角度、知識內(nèi)容方面進(jìn)行合理劃分，促使學(xué)生投入更多的時間、精力，積極投入數(shù)學(xué)知識探索、學(xué)習(xí)過程中，這樣后進(jìn)生才能夠改變數(shù)學(xué)知識難學(xué)的理念，從而自主參與課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性，保障教學(xué)活動開展的高效性。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“全等三角形”內(nèi)容過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重點進(jìn)行分層，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分配不同的任務(wù)。其中，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對較差，教師應(yīng)對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)重點放在初步掌握兩個三角形全等的方法上;針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，要求其重點根據(jù)全等三角形條件，學(xué)習(xí)、分析三角形的分類實現(xiàn);針對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，要求其在學(xué)習(xí)過程中自主動手繪制圖形，并結(jié)合生活實踐進(jìn)行驗證，使學(xué)生樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想。

二、開展有效的小組合作活動

為了全面落實分層教學(xué)法，教師需要積極參與、安排，引導(dǎo)學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識，發(fā)揮出教師和學(xué)生的關(guān)鍵作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極開展小組合作活動，這樣學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，避免數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)學(xué)生差距較大的現(xiàn)象，從而有效進(jìn)行分層教學(xué)工作。在分組過程中，教師應(yīng)注意將全體學(xué)生進(jìn)行混合，各個小組中都要涉及不同層次的學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更大的進(jìn)步。

例如，在講解“直線和圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)該落實小組合作教學(xué)活動，要求能力強(qiáng)的學(xué)生驗證切線長定理，要求能力差不多的學(xué)生幫助能力較差的學(xué)習(xí)分析、解答相關(guān)習(xí)題，使全體學(xué)生都可以參與到小組合作過程中，既能夠促使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到提升，又可以保障學(xué)生掌握更多知識點，實現(xiàn)團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步優(yōu)化，在長時間學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異會減少。另外，教師應(yīng)該注意分層教學(xué)評價內(nèi)容，針對學(xué)生通過鼓勵、積極的語言進(jìn)行正確引導(dǎo)，摒棄過去生硬的評價方式。具體而言，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對較好，教師既要肯定、贊揚學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力，又要使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足和需要提升的地方;針對學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，積極鼓勵學(xué)生的不足，使其積極改正，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、針對日常教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

為了將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，并對其進(jìn)行有效分層，使學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，從而全身心參與初中數(shù)學(xué)課堂中，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的高效進(jìn)行。因此，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，安排由易到難的教學(xué)內(nèi)容，并針對過去學(xué)習(xí)額的知識點做好分析、總結(jié)，探索更多現(xiàn)代教學(xué)方法，并嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)，保障教學(xué)目標(biāo)安排的合理性。

例如，在講解“一次函數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師可以要求數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，并對其設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生積極解決數(shù)學(xué)相關(guān)的實際問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、數(shù)學(xué)能力得到全面提升;要求數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)定位夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識上，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后進(jìn)行拔高訓(xùn)練，并要求學(xué)生在日常生活中遇到實際問題時能夠使用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決;針對數(shù)學(xué)差等生，先要求學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在新時期教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)積極探索現(xiàn)代教學(xué)方法，通過分層教學(xué)方式，針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行層次劃分，嚴(yán)格按照因材施教原則教學(xué)，但教師也要注意分層教學(xué)法的不足，合理應(yīng)用這一教學(xué)方式，尤其要注重不同教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和要求的合理分層，使學(xué)生接受到更好的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)

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