徐陽

【摘要】核心素養(yǎng)觀念的普及為一線教師的教學工作提出新的命題、帶來新的挑戰(zhàn).本文首先從核心素養(yǎng)的本質(zhì)出發(fā)，以新課標理念為基礎(chǔ)和依托簡要分析核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學的基本思路，即避免傳統(tǒng)的灌輸、注重引導和啟發(fā)，多讓學生進行自主學習與合作探究學習;然后在此基礎(chǔ)上分析核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學落實及實施關(guān)鍵，即自主學習要關(guān)注知識生成點、合作探究要掌握客觀規(guī)律性;最后指出實際教學中需要注意的兩個重要問題，即注重促成能力和經(jīng)驗的內(nèi)化、通過適當拓展達到深度學習.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學;數(shù)學教學;教學思考

引言

目前階段，核心素養(yǎng)觀念不但深入人心，更已成為教育教學領(lǐng)域的熱點話題.這也為一線教師的教學工作提出新的命題、帶來新的挑戰(zhàn)性.本文基于筆者的教學思考與體會對核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學教學做一較為系統(tǒng)的探討，冀對一線教師的教學有所助益.

一、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學的基本思路分析

核心素養(yǎng)的觀念目前正式提出的時間還比較短，對于核心素養(yǎng)的數(shù)學教學究竟應(yīng)如何落實，或者說其基本的思路或模式是什么，則可以說是見仁見智，并無統(tǒng)一觀點.但有一點是確定的，研究此問題必須從核心素養(yǎng)的本質(zhì)入手，并以新課程的基本理念為基礎(chǔ)和依托.必須指出的是，數(shù)學學科核心素養(yǎng)概念是在2017年版的高中課標中正式提出的，其本質(zhì)是“思維品質(zhì)、必備品格和關(guān)鍵能力”，但由于初高中階段的課程是緊密銜接的，而且核心素養(yǎng)的發(fā)展也是長期漸進而不間斷的過程，所以多數(shù)專家學者以及一線教師也無不認同這一基本觀點，即在義務(wù)教育階段就應(yīng)關(guān)注和重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.義務(wù)教育階段課標在課程內(nèi)容部分指出：“在數(shù)學課程中，應(yīng)當注重發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想.”此外還有“應(yīng)用意識”和“創(chuàng)新意識”.這十項被作為義務(wù)教育階段需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，因為從性質(zhì)和內(nèi)涵上來看，它們是符合核心素養(yǎng)本質(zhì)特征的，更是學生應(yīng)當在義務(wù)教育階段形成的核心素養(yǎng).

從以上核心素養(yǎng)的基本定義及其要素構(gòu)成來看，核心素養(yǎng)顯然是一種抽象的東西，其與一般的知識和技能有著本質(zhì)上的區(qū)別，可以說，所謂素養(yǎng)者已深入了思維和意識層面，素養(yǎng)的培育更是在潛移默化中，而其形成和發(fā)展，則必然是基于學生的體會和感悟.換言之，它不能依靠外界的灌輸，教師只能通過引導和啟發(fā)讓學生在學習過程中產(chǎn)生深刻的體會和感悟，久而久之，形成某一種素養(yǎng).那么由此可得出一個概括性的結(jié)論，即核心素養(yǎng)背景下的教學應(yīng)當避免傳統(tǒng)式的灌輸，注重引導和啟發(fā)，多讓學生進行自主學習與合作探究學習.事實上，這也就是新課改“學生為主體，教師為主導”基本理念的外在體現(xiàn).義務(wù)教育階段課標在基本理念部分對此明確指出：“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者.”并進一步強調(diào)：“教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授學習和自主學習的關(guān)系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流.”由此概括來說，核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學的基本思路就是教師引導學生自主（獨立）學習和合作探究學習.事實上，這也是新課標理念的核心所在.下面我們就具體來探討這兩種探索性學習的實施模式及實施關(guān)鍵.

二、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學落實及實施關(guān)鍵

（一）自主學習要關(guān)注知識生成點

在初中數(shù)學課堂中，自主學習通常是讓學生帶著明確的問題和目標去閱讀教材.這里所說的自主學習，主要指課堂上學生在教師引導下進行獨立學習.這種的教學方式落實的設(shè)計重點在于突出學生的“自主學習”能力，并要保證學生學得懂、愿意學，從而能夠較輕松地進行自學.一般來說，課堂上的自主學習活動通常出現(xiàn)在新授課中，其形式一般為填空或問答，以供學生自主閱讀課本相關(guān)內(nèi)容并進行主動思考后完成.在此過程中，教師對于學生能獨立完成的知識內(nèi)容不用多講只作引導，但要注意結(jié)合知識內(nèi)容的具體特點多講思路、規(guī)律、方法、技巧等，或講述知識的生成點，從而使學生不但理解知識，同時能掌握知識的生成過程.

如，學生自主學習一元一次不等式的基本性質(zhì)時，可通過類比等式的性質(zhì)完成.在此過程中，學生可將等式性質(zhì)的歸納、猜想途徑，遷移到不等式的探究中.此時，學生會馬上發(fā)覺，不等式兩邊同乘或同除以一個負數(shù)時，不等式不再成立.這種情況下，教師再引導學生體會幾個特殊的例子，使學生經(jīng)歷從一般到特殊的過程并自主生成知識結(jié)論.這種獲取知識的方式，不但有利于加深學生的學習體會和感悟，更是對學生的一種鼓舞.因此在平時教學中，教師應(yīng)善于通過合理地引導使學生經(jīng)歷知識的生成過程，完成對知識體系的建構(gòu)，從而點燃學生智慧的火花，真正地讓課堂“活”起來和“動”起來.而要達到這種效果，就需要教師深刻把握知識內(nèi)容中的生成點，這也需要教師在教學反思中不斷地總結(jié)升華.

（二）合作探究要掌握客觀規(guī)律性

提起合作探究，教師們都已很熟悉了，因為此種“非接受式”學習方式是新課改特別倡導的.隨著新課改的不斷深入，組織和開展合作探究學習更已成為落實新課標理念，彰顯學生課堂主體地位的重要途徑.合作探究學習想要獲得理想效果，首要的前提就是掌握其客觀規(guī)律性，這可以分為三個基本的問題來討論，即小組的劃分、探究學習任務(wù)的設(shè)計、探究過程中的師生互動.下面分別進行具體的探討.

說到小組的劃分，很多人都知道“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，概括來說，這是為了在小組內(nèi)形成互補效應(yīng)，使小組實力均衡，從而既充分發(fā)揮了合作學習的優(yōu)勢，又有利于各組間步調(diào)一致或是競爭公平.

探究學習任務(wù)的設(shè)計，很大程度上決定著最終的探究學習的效果，因為學習任務(wù)實際上起著教學組織核心的作用.所謂學習任務(wù)，為教師圍繞本節(jié)課的重難點所設(shè)計的一系列指引性較強的問題，應(yīng)達到的基本效果是：學生解決了這些問題也就初步掌握了本節(jié)課的重難點知識.問題的設(shè)計應(yīng)結(jié)合知識內(nèi)容的具體特點，便于學生思維的發(fā)散以及體會知識生成過程.

在學生合作探究過程中，師生之間的良性互動也是不容忽視的.在學生探究和討論的過程中，教師應(yīng)加入學生中間積極指導和督促，使每個小組的每個成員都積極參與合作探索學習，而后基于學生任務(wù)的結(jié)果進行查漏補缺和總結(jié)點評.這樣，使教學活動成為新課標中所強調(diào)的“師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展”的過程，從而有效落實新課標理念.

三、實際教學中需要注意的兩個重要問題

（一）注重促成能力和經(jīng)驗的內(nèi)化

通過自主學習、合作探究之后，學生對知識本身及其生成過程已經(jīng)有了一定的感悟.不過，學生所獲得的知識感悟尚缺乏數(shù)學化的提煉，不利于知識內(nèi)化.因此，這時的關(guān)鍵就是及時引導學生體會數(shù)學知識的內(nèi)涵，感悟和升華數(shù)學思維方法.唯有如此，方能促使學生將所學知識、方法、經(jīng)驗等進行內(nèi)化，而這對于促進學生的素養(yǎng)發(fā)展是異常重要的，可以說是一個“畫龍點睛”的過程.對此，教師注意精講點撥時要遵循細致深入的原則，盡可能采取多樣化的方式引導學生思考，讓學生回顧學習過程中用到的方法、技巧以及所獲得的感悟，從而內(nèi)化知識，鍛煉思維，形成素養(yǎng)基礎(chǔ).比如，學習一次函數(shù)圖像和性質(zhì)時，學生獲得圖像性質(zhì)的過程及所用方法是其后繼續(xù)學習函數(shù)的重要理論依據(jù)，如數(shù)形結(jié)合、分類討論、從特殊到一般等等數(shù)學思想方法，教師在總結(jié)時都應(yīng)重點關(guān)注和強調(diào).這一個環(huán)節(jié)，正是鍛煉學生思維，促進學生自主學習能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促成學生知識內(nèi)化、獲得數(shù)學思維經(jīng)驗的重要過程，若此一過程有欠缺或落實不到位，則對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果也就大打折扣.

（二）通過適當拓展達到深度學習

所謂深度學習，就是學生在學習過程中形成了深刻的體會和感悟.就一節(jié)課而言，學生只有達到了深度學習效果，其學科素養(yǎng)才算是得到了一次真正的鍛煉.因此通過適當拓展而達到深度學習的層次就顯得十分必要.實際上，從構(gòu)建有效課堂的角度來看，一個恰當?shù)恼n堂拓展與延伸性研究也是一節(jié)有深度的課的標志，當學生掌握新知識后，教師應(yīng)當趁熱打鐵，在新知識基礎(chǔ)上為學生提供更具深度的數(shù)學思考和實踐活動的機會.這樣的“拓展深化點”可以來自師生、生生的交流，也可以來自學生的質(zhì)疑發(fā)問.教師要善于順勢延伸、乘勢追思，抓住時機構(gòu)建新知教學的拓展深化點.例如，在學生掌握不等式的基本性質(zhì)后，教師可以適當?shù)刈屚瑢W們進一步探索不等式其他的性質(zhì)，如反對稱性（由a>b可推出-b>-a）、傳遞性（由a>b，b>c可推出a>c）、同向可加性（由a>b，c>d可推出a+c>b+d），并引導學生嘗試用不等式基本性質(zhì)證明這些結(jié)論.當然，要實現(xiàn)深度學習的效果，就需要教師切實吃透課本，注重挖掘和彰顯課本中知識生成過程所蘊含的數(shù)學思想方法，提煉出有價值的問題作為合理延伸的切入點，并以之促進學生對數(shù)學概念、數(shù)學思想方法的深度體會和感悟.

結(jié)語

綜上，本文從核心素養(yǎng)的本質(zhì)出發(fā)，以新課標理念為基礎(chǔ)和依托簡要分析了核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學的基本思路，教師要注重引導和啟發(fā)，多讓學生進行自主學習與合作探究學習，在此基礎(chǔ)上分析了核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學落實及實施關(guān)鍵，并指出了實際教學中需要注意的兩個重要問題.毫無疑問，核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學教學是一個兼具深度和廣度的課題，因此需要一線教師結(jié)合教學實踐不斷探索和創(chuàng)新.本文內(nèi)容為個人所見，愿與同仁相互交流.

【參考文獻】

[1]顧慧玲.數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學分析[J].才智，2018（9）：34，36.

[2]唐春杰.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].大連教育學院學報，2016，32（02）：75-76.