王健康

【摘要】閱讀能力在語文的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維以及獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力當(dāng)作語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。老師們通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，結(jié)果經(jīng)常是效果不佳，這是為什么呢？閱讀理解能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕、單一取向就可以完成的，它包括閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀環(huán)境、收獲的價(jià)值觀和閱讀的感受與體驗(yàn)等。那么，在語文教學(xué)中，怎樣提升學(xué)生的閱讀能力呢？個(gè)人認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)入手。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣;閱讀效果;閱讀氛圍;個(gè)性閱讀

一、引領(lǐng)愛好，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的前提是激發(fā)閱讀興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在語文教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)好讀;要“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書……讀整本的書”。閱讀教學(xué)的目的是什么？不僅是完成考卷的題目，還要培養(yǎng)終身的閱讀習(xí)慣。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生做到主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)如饑似渴，看到書歡呼雀躍。在學(xué)習(xí)閱讀中，我們不妨這樣吸引學(xué)生的興趣：課堂上，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“假”閱讀的現(xiàn)象：部分同學(xué)上課之前沒有認(rèn)真閱讀文本，當(dāng)老師對(duì)某一問題進(jìn)行探討或是就某一段落進(jìn)行品讀賞析時(shí)，他們還處在朦朧之中，連文章的大概內(nèi)容都沒能理解，無法參與討論，即使有參與，也是難以理清文章思路。假如這些學(xué)生經(jīng)常處于這種 “假閱讀”的狀態(tài)，時(shí)間一久，他們便喪失了主動(dòng)閱讀的興趣。針對(duì)這種情況，教師要重視知識(shí)的實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)不同的符合課文的情境，吸引學(xué)生興趣。例如《黃道婆》這篇課文，學(xué)生比較熟悉文章的體裁，文章內(nèi)容也比較簡單，教學(xué)的重難點(diǎn)主要在于學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住典型事例來表現(xiàn)人物精神上?？墒侨绻麑W(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，那么就可能在老師幫扶分析時(shí)跟不上節(jié)奏。上課時(shí)，教師首先圍繞“巾幗英雄”進(jìn)行暢談，讓學(xué)生說說什么樣的人才能稱為巾幗英雄，進(jìn)而引出黃道婆就是其中的一位來展開課堂教學(xué)：她的哪些典型事例值得我們稱道呢？我們常用哪些詞贊揚(yáng)那些我們景仰的巾幗英雄呢？請同學(xué)們帶著問題速讀文本，看看她為何會(huì)被稱為巾幗英雄？這樣就能針對(duì)部分學(xué)困生，適時(shí)地扶他們一把，讓他們跟上老師和大部分同學(xué)的節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一定的理解后，老師順勢而為，創(chuàng)設(shè)品讀情境，對(duì)文本中的語段進(jìn)行多種方式的品讀，如范讀、齊讀和分角色朗讀等。這樣可以促使學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，品位語言美，感悟人物豐富的內(nèi)心情感。

二、注重方法，鞏固學(xué)生的閱讀效果

教學(xué)現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常碰到這樣的困惑：講完了一篇文章，學(xué)習(xí)方法也教給學(xué)生了，學(xué)生當(dāng)時(shí)似乎也懂了，可是不久再接觸到類同的文本時(shí)，很多學(xué)生依然一臉茫然，無所適從。其實(shí)，反思自己，也能找到一些原因。在語文教學(xué)時(shí)，很多老師對(duì)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不深，往往更注重教學(xué)成績的提升，這背離語文閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，教師需要在實(shí)際的教學(xué)過程中采取合理的教學(xué)策略，注重方法，提升學(xué)生的語文閱讀能力，鞏固學(xué)生的閱讀

效果。

例如統(tǒng)編版語文教材的編排，將同一主題或風(fēng)格的文章編入同一板塊或者專題，這樣編排的目的，就可以避免學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)某篇文章，且可以幫助學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)多篇文章。學(xué)生對(duì)同一專題、板塊內(nèi)的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)容易形成縱向聯(lián)系，對(duì)比學(xué)習(xí)，從而在閱讀文本時(shí)形成知識(shí)和能力的遷移與提升，達(dá)到閱讀效果的提高。例如四年級(jí)語文上冊 “家國情懷”這一單元，共編排有《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《回延安》四篇課文，這些課文均表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛國情懷。教師在講授《為中華之崛起而讀書》時(shí)就可以聯(lián)系《梅蘭芳蓄須》，進(jìn)行類比閱讀：少年周恩來見到一位婦女被欺負(fù)卻無處說理，立志讀書;梅蘭芳堅(jiān)決不為日本人演戲， 留起胡須，甚至不惜自傷身體。兩篇課文寫作手法相似，表現(xiàn)情感相同，將這兩篇文章安排在一起進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，不僅避免了講授同一風(fēng)格文章帶給學(xué)生的疲勞感，而且可以引發(fā)學(xué)生將剛掌握的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到另一篇風(fēng)格相近文章的閱讀中，較好地提高了學(xué)生對(duì)類同文本的閱讀效果。

三、巧創(chuàng)書香環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍

一個(gè)不好讀書的人，思想就會(huì)停止;一個(gè)不喜歡和好書交朋友的人，境界就會(huì)低俗。正如高爾基說過：“書是人類進(jìn)步的階梯，終生的伴侶，最誠摯的朋友。”荀子也在《勸學(xué)》中說：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。”可見，學(xué)習(xí)伴侶對(duì)自身學(xué)習(xí)影響很大。因此，營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，顯得至關(guān)重要。

學(xué)校要充分利用校園的每一個(gè)空間，如教學(xué)樓道走廊、樓梯間、餐廳、操場外墻等一切可利用的空間，設(shè)置有關(guān)讀書方面的名言書畫等文化標(biāo)志牌，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆——孔子 ”“讀書有三到，謂心到、眼到、口到——朱熹”等，借古今中外文化巨人之口，教授學(xué)生讀書的意義和方法。班級(jí)里任何一處的布置都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以，各班級(jí)可以設(shè)立別致的班級(jí)讀書吧，根據(jù)不同學(xué)年段的學(xué)生特點(diǎn)擺上不同的書籍，讓學(xué)生一走進(jìn)教室就會(huì)被眼前的書籍吸引，對(duì)閱讀觸手可及，在潛移默化中“泡”在書中，時(shí)時(shí)被書香所包圍、熏陶，徜徉于書海中。開放閱覽室、校園書吧，使之成為學(xué)生課間最喜歡去的地方。學(xué)?？梢远嗯e辦與讀書有關(guān)的活動(dòng)，比如讀書節(jié)、師生共讀、詩文故事比賽、書香班級(jí)評(píng)比等活動(dòng)，還可以讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本精美的讀書筆記，精心設(shè)計(jì)每周的讀書心得。讀書筆記包括六個(gè)方面的內(nèi)容：在閱讀文本中對(duì)優(yōu)美的詞、句、段、篇進(jìn)行摘錄，對(duì)優(yōu)美的語句進(jìn)行仿寫并評(píng)析，對(duì)每周的生活進(jìn)行一次感悟等。學(xué)生對(duì)這樣設(shè)計(jì)讀書筆記感到新奇，激發(fā)了讀書的熱情。學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，又有了閱讀的技巧和方法，便可以根據(jù)自己的喜好選擇自己感興趣的文章進(jìn)行自主閱讀。最后，學(xué)校要把家長也請進(jìn)書香大門，讓家庭閱讀成為學(xué)生閱讀的“根”。父母是孩子的第一任老師，良好的家庭閱讀環(huán)境直接影響著孩子的健康成長，能有力促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，使孩子受益終生。教師應(yīng)利用家長學(xué)校、家長會(huì)普及推廣讀書的意義，增強(qiáng)家長對(duì)課外閱讀的意識(shí)，邀請家長與孩子參加讀書活動(dòng)，并舉行親子讀書節(jié)，讓家長逐漸明白讀書的重要性。

四、注重個(gè)性閱讀，教授閱讀理解技巧

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，不應(yīng)以集體討論來代替學(xué)生個(gè)人

閱讀。

1.倡導(dǎo)自主閱讀，傳授閱讀方法。教師要善于營造有利于學(xué)生自主閱讀情緒的“場”，在閱讀教學(xué)中逐步講透閱讀理解的關(guān)鍵技巧，讓學(xué)生逐步懂得如何進(jìn)入文本，如何主動(dòng)地去品讀、思索、體驗(yàn)和感悟。

2.包容學(xué)生的個(gè)性閱讀理解，適時(shí)鼓勵(lì)“超越”文本的發(fā)揮。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在理解課文的基礎(chǔ)上提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維的空間，提高閱讀質(zhì)量，但也要防止過深分析和遠(yuǎn)離文本價(jià)值取向的過度發(fā)揮。如，教學(xué)完《孫悟空三打白骨精》一課后，在進(jìn)行延伸拓展教育時(shí)，我拋出問題：你最佩服誰時(shí)？同學(xué)們說出了很多“標(biāo)新立異”的答案，但幾個(gè)學(xué)生卻有“我佩服白骨精”這種個(gè)性化解讀，說白骨精聰明，漂亮，善于表演……我也給予了贊許的點(diǎn)頭，肯定其有所思考、有所感悟，待學(xué)生都說完后，我組織學(xué)生再次探討白骨精值不值得被佩服？通過引導(dǎo)，學(xué)生明白了感悟時(shí)不能只追求有創(chuàng)意的理解而違背文本，違背正確的價(jià)值觀取向，當(dāng)兩者發(fā)生沖突時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)、梳理的作用，讓學(xué)生弄懂：白骨精所做所為的出發(fā)點(diǎn)是什么？費(fèi)盡心機(jī)想要達(dá)到什么目的？稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就明白了心機(jī)太重、自私自利、唯利是圖的白骨精一心只想著殘害別人。雖然白骨精聰明、漂亮，但自私自利，唯利是圖，不擇手段，就不值得敬佩。這樣就尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又很好地避免了其價(jià)值扭曲，今后教學(xué)類似文本時(shí)自然水到渠成。

總之，閱讀理解能力的提升不是一蹴而就的事情，需要教師多方面的有效引導(dǎo)，需要學(xué)生在實(shí)踐中通過自主、合作、探究的閱讀逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考，提升學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。

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