摘要：繪本是一種題材多樣、內(nèi)容豐富有趣，并存有少量文字的教育工具。繪本中的文字簡短、容易記憶，具有語言的韻律美。繪本中的圖案與文字匹配度高，容易吸引幼兒。在當今的幼兒園中，繪本的實踐運用比較廣泛，繪本在教師、家長以及幼兒中都比較受歡迎，是教師很喜歡運用，同時也是很容易開發(fā)出特色游戲的教學工具。在集體教學活動中，教師可以靈活運用繪本開展各種語言活動等，可以根據(jù)繪本的內(nèi)容設計區(qū)域游戲。在中班上學期，筆者挑選適合幼兒年齡和興趣的繪本，開展中班繪本閱讀游戲?qū)嵺`活動。

關鍵詞：繪本閱讀 中班幼兒 集體教學 區(qū)域活動

根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，中班幼兒在語言方面應當具備的能力有：喜歡聽故事、看圖書，[1]具有初步的閱讀理解能力，具有書面表達的愿望和初步技能。而幼兒在繪本教學活動中，除了發(fā)展這三種在語言方面的能力外，還可以有更多能力的發(fā)展。筆者將從集體的語言活動和區(qū)域游戲兩個方面對此進行闡述。

一、寬松的游戲?qū)嵺`活動，滿足幼兒的表演欲望

以繪本《大腳丫跳芭蕾》為例，筆者在幼兒起床后，組織幼兒共讀這本繪本。雖然這不是備課上的活動，但是也是面向全體幼兒的一次活動。

首先，筆者請幼兒圍坐成圓形。當筆者說“請小朋友把小椅子變成圓形”的時候，幼兒都特別興奮。有一位幼兒馬上說：“太好了，我們可以把老師圍起來了！”又有一位幼兒馬上提醒他：“老師要講故事了，我們要安靜一點地聽。”于是，筆者就趁著幼兒感興趣的狀態(tài)，開始了繪本講述活動。這是一種偏向語言的教學活動。在和幼兒一頁一頁地閱讀、分析過繪本以后，筆者還和幼兒一起做起了游戲：模仿芭蕾舞演員做動作。中班幼兒對于“模仿做動作”這一活動是比較感興趣并樂意配合的，并且，幼兒確實對芭蕾舞演員的動作感興趣。于是，筆者站在中間，先帶領幼兒做芭蕾中的幾個基本手位動作：一位、二位、三位、四位和五位手，然后又請幼兒試一試芭蕾的平衡動作。幼兒在快樂情緒的帶動下，都很好地進行了模仿。接著，筆者又請幼兒到中間，自己設計幾個自己感興趣的、和芭蕾舞有關的動作，請幼兒當小老師，帶領其他的幼兒模仿，幼兒的參與積極性也很高?；顒泳瓦@樣在快樂的氣氛中完成了。在中午的自主閱讀中，《大腳丫跳芭蕾》這一系列的書籍也得到了比較多幼兒的歡迎，借閱率很高。

在這次的集體繪本閱讀活動中，教師沒有呆板地進行繪本語言方面的教學，而是加入了游戲化的動作教學，給了幼兒一定的動作模仿和創(chuàng)編的自由，滿足了幼兒喜愛表演的愿望，[2]因此得到了幼兒的喜愛。

集體教學活動可以培養(yǎng)幼兒“喜歡聽故事、看圖書”的能力。在由集體教學活動引申出來的幼兒自主閱讀活動中，可以培養(yǎng)幼兒初步閱讀理解的能力，因為幼兒能和同伴大體講出故事的主要內(nèi)容，能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)。

二、豐富多彩的區(qū)域游戲活動，拓展繪本的應用空間

區(qū)域游戲是幼兒園的重要活動方式，如果將繪本內(nèi)容與區(qū)域游戲相結(jié)合，選取生活化、適合幼兒年齡階段的有趣的繪本內(nèi)容，設計一些區(qū)域游戲，就可以發(fā)展幼兒的各項能力。同時，游戲的方式也給繪本閱讀帶來更多的活力，使繪本的內(nèi)容得到延伸。

（一）繪本游戲在益智區(qū)的實踐

在一天中午的試聽活動中，筆者和幼兒共同分享了繪本《螞蟻和西瓜》。繪本故事內(nèi)容很簡單，幼兒對繪本的畫面也比較感興趣。但是，只了解繪本的內(nèi)容還不夠有趣，于是筆者參照了《從頭到腳玩繪本——如何從繪本閱讀到繪本游戲》這本書上的游戲案例，設計了益智區(qū)的桌面游戲：螞蟻和西瓜。

這個游戲是考驗幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力的，需要幼兒戴上一個帽子，然后利用頭部的運動，用連接在帽子上的吸鐵石吸起一些小的“螞蟻”，然后在不用手的前提下，把“螞蟻”運送到瓶口大小不同的容器內(nèi)。

有趣的是，這些“螞蟻”也不完全是教師制作的。有一些大的“螞蟻”簡筆畫是教師繪制的，多為不重復的螞蟻圖案。而為了增加游戲中幼兒的參與性，筆者也請幼兒利用吃完午飯的時間，畫一些小的螞蟻，然后，教師幫助幼兒把這些螞蟻剪下來，并用不銹鋼的回形針固定住，這樣游戲材料就更加豐富了。

此外，幼兒游戲的關鍵道具——帽子，是請幼兒自己從家里帶來的。由于當時天氣變冷，個別幼兒正好戴了帽子來上學，于是筆者就“借”一下他的帽子，這就完成了游戲材料的收集工作。

最后，幼兒園的百變材料——扭扭棒該出場了，利用扭扭棒以及其他材料：夾子（幼兒園提供）、回形針（教師提供）、吸鐵石（科學區(qū)借的）、框子（幼兒園提供）、塑料瓶、紙杯（班級材料箱提供）等，游戲就可以正式開始了。幼兒對這個游戲充滿了期待。教師在幼兒面前講述游戲玩法的時候，幼兒就迫不及待地想要去玩這套材料了。

雖然游戲看上去比較簡單，但其實它也是具有重要的游戲目的的，幼兒可以探索磁鐵的秘密，感知磁鐵能夠吸鐵和鐵制品的特性;鍛煉手部協(xié)調(diào)能力以及動作協(xié)調(diào)能力。[3]

不過，筆者對游戲進行了反思：幼兒還可以把這個游戲繼續(xù)玩出特點嗎？其實是可以的，教師在鼓勵幼兒不用手觸碰回形針的前提下，還可以提供其他鐵制品，引發(fā)幼兒對游戲的持續(xù)探究興趣;引導幼兒探究是否有的回形針會無法吸起“螞蟻”（磁化現(xiàn)象探究）;把已經(jīng)放進瓶中的“螞蟻”用磁鐵再吸出來（磁鐵具有穿透性）等。這樣益智區(qū)游戲?qū)刑剿鞯目臻g，會更有趣。

（二）繪本游戲在科學區(qū)的實踐

科學游戲“螞蟻找西瓜”是由繪本故事《螞蟻和西瓜》延伸而來的又一個區(qū)域游戲。

首先，這個科學游戲最有趣的地方，是利用了科學區(qū)的磁鐵這個材料。中班幼兒對于磁鐵“可以吸引物體”這個特性很感興趣，并且可以持續(xù)較長的時間去探究。在這個科學游戲中，筆者設計了兩種“迷宮”，一種是用吸管在一個廢棄的紙盒中設置的迷宮（膠槍固定吸管位置），一種是在紙上自己設計繪制的迷宮，然后請幼兒把一個磁鐵放在迷宮的下方，一個放在迷宮的上方，利用磁鐵可以相互吸引的特性，移動下方的磁鐵，使在迷宮上的磁鐵動起來，從而完成“螞蟻找西瓜”的情境游戲。

在實際的游戲過程中，幼兒對那個立體的迷宮更感興趣，甚至要搶著去玩，而對那個平面的迷宮不是特別熱衷，只有個別幼兒愿意去玩。但是，一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)：有的幼兒開始自發(fā)地利用美工區(qū)的白紙等材料，自己畫起了迷宮。一位幼兒畫好了一張迷宮后，很激動地邀請筆者來看：“老師，你看我畫的迷宮！”筆者一看，畫得還真不錯。因為她的迷宮上具備了迷宮的幾大特點：有岔路和死路，有入口和出口，有不止一條通道等。并且，這是幼兒自發(fā)進行的活動。這說明：幼兒在科學區(qū)探索磁鐵控制螞蟻走出迷宮的過程中，不僅鍛煉了手部的控制能力，感受到了磁鐵具有一定穿透力的磁性，還能夠發(fā)現(xiàn)迷宮的特點并愿意自己設計、繪制迷宮。這就體現(xiàn)了幼兒強大的學習能力和良好的學習品質(zhì)。

幼兒的學習活動不是一蹴而就的，需要教師給予良好的環(huán)境和等待的時間。這也讓筆者明白：繪本游戲是具有生命力的。

（三）繪本游戲的多區(qū)域聯(lián)系實踐

在閱讀繪本《獨一無二的你》時，筆者和本班幼兒對海洋里的小魚產(chǎn)生了興趣：因為小魚的花紋是各式各樣的，看上去很好看。于是根據(jù)相關的資料，筆者帶領幼兒在各個區(qū)域進行和繪本有關的探索活動。

首先，在美工區(qū)，我們在紙杯的底部畫一些小魚的圖案。幼兒在沒有目的的操作下，很容易發(fā)展成“畫一些自己喜歡的圖案”或者“亂涂亂畫”。為了避免這種情況的發(fā)生，筆者先給幼兒提供4個不同花紋的小魚范例，請不同的幼兒模仿花紋繪畫。筆者本以為幼兒對“有限制的模仿”不感興趣，這樣的活動會壓抑幼兒的創(chuàng)作天性，然而，幼兒卻對這個任務特別感興趣。一名幼兒在畫的時候還開心地說：“這是老師交給我們的任務?！笨磥恚呛車烂C地對待這件事情的。而其他幾位幼兒也很認真地對待這項美工活動。此外，雖然紙杯面比較小且教師給幼兒提供的筆就是中性筆（筆尖較細可能不適合幼兒進行操作），但并沒有影響幼兒的創(chuàng)作。他們在畫完了教師布置的任務后，也愿意再畫一畫自己感興趣的小魚圖案。實際上，即使是單純的模仿行為，也是具有一定難度的，需要幼兒先觀察小魚花紋的特點，還需要有一定的運筆能力才能畫畫，最后還要和同伴之間進行互評，看看誰模仿的小魚像。

在益智區(qū)，幼兒利用美工區(qū)制作好的小魚紙杯玩起了“翻翻樂”游戲，即：先把兩個紙杯正面朝上（這樣就看不到底部的圖案），然后再把紙杯翻過來，看看小魚的花紋是否一致，一致就收到自己那邊;不一致就換一個紙杯再試一次。

在閱讀區(qū)，幼兒在教師已經(jīng)講述過繪本經(jīng)驗的前提下，兩個人合作相互講述故事（根據(jù)繪本的圖片內(nèi)容講述）。筆者發(fā)現(xiàn)：在安靜的環(huán)境下，幼兒能夠比較認真、專注地進行語言的講述活動。

所以，即使只是一本繪本故事，教師也可以設計出很多的區(qū)域游戲，而這些區(qū)域游戲之間又是有聯(lián)系的，如在美工區(qū)制作的材料可以在益智區(qū)使用等。教師還可以對繪本游戲進行挖掘，如在閱讀區(qū)閱讀過后，引導幼兒提取繪本中小魚往左游、往右游、往上游、往下游的畫面，引導幼兒感知空間方位，學習數(shù)學知識;[3]在美工區(qū)請幼兒在石頭上繪制和裝飾小魚圖案，用版畫的特征表現(xiàn)“獨一無二的我”;在益智區(qū)玩拼小魚的游戲等。

在區(qū)域游戲中，可以發(fā)展幼兒各項能力。幼兒在美工區(qū)的活動中，可以發(fā)展具有書面表達愿望的語言能力;在益智區(qū)，可以發(fā)展動手能力;在科學區(qū)，可以發(fā)展感知形狀和空間關系的能力。

幼兒的學習是多方面、多領域的，是整體的。因此，無論是集體教學活動，還是區(qū)域活動，甚至是戶外活動，教師都可以運用自己的教學策略，利用一些好的繪本材料，幫助幼兒發(fā)展各項能力。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]陳丹.幼兒中班繪本教學有效策略芻議[J].新課程（綜合版），2019（06）：167.

[3]董旭花，張海豫.從頭到腳玩繪本——如何從繪本閱讀到繪本游戲[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2020：97，109.

（作者簡介：楊麗娜，女，本科，昆山市千燈鎮(zhèn)淞南幼兒園，二級教師，研究方向：學前教育）

（責任編輯 劉冬楊）